源头活水 方塘鉴开

<正>"半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。"这是南宋著名思想家、诗人朱熹的一首《观书有感》,告诉我们要想使池塘不变成一潭死水,就应该常有活水注入。这样,才能像明镜一样,清澈见底。课堂教学何尝不是如此呢?如果课堂常有活水注入,也定像半亩方塘一样充满活力。在此,笔者以人教版九年级"承担对社会的责任"为例,对此加以说明。【导入新课】播放视频:"最美司机"吴斌在生命的最后时刻。     

半亩方塘一鉴开

偶尔的一次考试失意,让我在抑郁中邂逅了《阅读与作文》,从此,我便中了“魔”似的被她俘获。流畅而不失绚丽,细腻又不乏粗犷,这便是《阅读与作文》的风格,惟其如此,才令我着迷如此之深。她让我在忙碌的学习中享受惬意,在纷乱的喧嚣中捕捉宁静。她丰满我的羽翼,充实我的心灵。古时先贤,多有不得志者,他们解脱自己的办法诚如曹孟德所言的“何以解忧,惟有杜康”。高三的学习生活非常紧张,常令人感到烦闷压抑,但又不能违反校规校纪,不能借酒浇愁,因此,《阅读与作文》便成了我的“杜康”。每次饮啜之后,便忘怀得失,颇有古人“醉后不知天在水,满船…     

半亩方塘一鉴开——初探“大语文教学观”

根据特级教师张孝纯先生的"大语文教育思想理论",语文教学应以课堂教学为轴心向学生的各个领域开拓、延展,全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来;把语文教学同做人有机地结合起来;把传授语文知识同发展语文能力,发展智力因素同非智力因素有机地结合起来;把读、写、听、说四个方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。作者初步实践了张孝纯老师的"大语文教育思想理论",把两个班的学生各分三个小组,层层拓展,初步实现"大语文观"中的四层含义,取得了可喜的成绩。     

半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊

<正>幼儿天生有很大的好奇心,他们对周围世界充满着惊奇,不仅喜欢触摸,摆弄、操作,还会提出种种问题,表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。那么,如何处理好天光云影和源头活水的关系,如何培养幼儿学科学的兴趣呢?在实践中,我园充分发挥地处城乡交界的优点,利用自然资源培养幼儿对科学产生浓厚兴趣的同时积极挖掘幼儿的潜能,从而达到对幼儿进行科学教育的目的。一、丰富的观察活动——提供时间我国著名儿童教育家陈鹤琴先生,早在40年代就提出大自然是活教材的主     

以“情”燃“情”,开启语文享受之旅

"情"——是对文本的理解与表达,它直接影响学生学习语文的兴趣,体现他们的语文学习能力。在语文学习中,听、说、读、写等活动都是建立在"情感"的激发与感悟之上的。可以说,一节成功的语文课,课堂上必然情浓似火。因此,在教学过程中,教师既要注重"情感"的激发,教师还要注重"情感"的感悟,帮助学生真正走进文本,与文本进行对话,感悟文本中蕴含的情感,让学生的情感与作者的情感产生共鸣,从感悟中提高语文素养。     

晓之以“情”,动之以“境”

新课标中强调教学过程是师生之间共同发展的过程。在教学的过程中要处理好教与学的关系,注重培养学生的自主性和创造性。教与学的过程,也都是在一定的情境中产生和发展的。英语学习离不开语言环境,只有在一定的语言环境中去学习,才能对所学语言有真正理解。小学生在学习英语时,具有创造性地使用语言的潜能。因此,在教学中教师应给他们创造尽可能真实的语言环境以及自由展示的舞台。     

以“情”激趣,以“境”导学

<正>任何一种教学形态要蓬勃葱郁,都必须与时俱进。在实施新课程的今天,学本课堂与情境的整合已是一股澎湃的大潮,一道飞扬的风景。情境教学的意义不仅在于造成闪耀学生眼球的心理效应,包括观者眼里的热火朝天,更通过声光色影的融洽氛围,激起学生强烈的自我参与意识,培养他们的本源探究能力,最终获得鹤啸九天般的流光溢彩。一、整合在政治课堂与情境的整合过程中应该遵循以下理念:给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一些机会,让他们自     

“必以情”的“情”

“必以情”的“情”广州市育才中学初三（七）班鄢翼然昨天晚上,我预习课文《曹刿论战》（初中语文第六册,人民教育出版社中学语文室编著）,当我读到“小大之狱,虽不能明察,必以情”时,参看正文下的注释：“情——实情”;按照这个解释我读来读去总觉得意思上不顺畅...     

以“情”为引,以“趣”为药

作为语文的重要组成部分,作文并不是一项容易干的活。给一个题目或一段材料,让学生审题写作,教师讲解例文等,传统作文指导方法不外乎这几个套路。从小学刚一接触作文到初中、高中,作文指导方法机械而缺乏生趣,致使学生视作文为难以攀登的峭壁悬崖。新课程标准要求我们充分利用已有资源,逐步推动语文课程新资源的前进,高度重视课程资源的利用和开发,发挥自身潜力,寻找新的路径。     

用“心”浇灌,以“情”育人

当下农村学校的班主任工作,不仅需要教好“课” 还要管好“人”。经济的发展离不开“农村务工人员”,而每一个 “农村务工人员”都有后代——留守儿童,我们班主任要用“心” 浇灌,以“情”育人,方能培养好祖国的花朵。     

醉在“半亩方塘”

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”悠悠心谷就珍藏有这样一处方塘,美妙的天光、多姿的云影……风光无限、无限风光,这方塘便是《宁夏教育》。     

让学生饱览“方塘”美景

"半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。"在语文的田地里,我们常会看到这样的"方塘":它们是一些短小精悍、形式自由而又能让人从中领悟到生命意蕴、体会到生活滋味的散文或杂文,我们称之为"美文"。这类文章要么用隽永亮丽的语言叙心路历程,拨人心弦;要么以细腻洒脱的笔调说世态万象,令人感叹;或者     

文中掘“情” 以“情”导读

现行各种版本的小学语文教材所选的课文题材广泛,内容丰富,既注重帮助学生学习自然知识,又注重帮助学生了解社会生活;既注重对优秀传统文化的继承,又注重对当代社会风貌的展示。无论何种体裁的课文,都蕴含着作者对自然、对社会、对亲人丰富而强烈的感情,有的课文甚至可以说是作者用鲜血和生命写成的。在教学过程中,教师能否把这些情感因素充分地挖掘出来,对培养学生的阅读能力、提高他们的语文素养至关重要。     

以“情”施教,用“情”促学——高职英语教学新思路

本文针对高职学生英语学习的特点,提出了以"情"施教、用"情"促学的英语教学新思路来优化高职英语教学,阐述了情趣教学和情景教学的情感教学法在高职英语教学中的具体应用方法和优势。     

以“情”促教,彰显“活力”课堂

曾有过这样的经历,听一些所谓的"好课",初听觉得不错,但品味以后才感觉到那只是表面的华丽,课堂不是真正有活力,学生也只是教师进行表演的道具.所以笔者认为,要想自己的课堂有活力,你就必须是一位有情感的老师,只有把情感真正融入你的课堂上,你才能走得更远.笔者就从小学数学"活力课堂"中的情感人手,谈几点浅显的思考.     

以“情”育人

情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式,表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、愤怒。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:"人的文明最精细的表现在情感里。"情感是人类行为的源泉,缺乏情感,道德人格的大厦将无法矗立。     

“情”为线索以情悟文

借物抒情的文章,其“神”在于情。教师在教学时,应紧扣“情”字进行教学,现以《高粱情》一课为例说明。     

课堂上如何以“情”激“情”

激情是人们对相关事物的一种倾向性心理反映较深的状态,是学生乐学的先导,是打开心灵大门的钥匙．是启迪智慧源泉的活水,也是理想走向成功的起步。以往．我们的教学要求学生“老实”、“听话”、“高分”,这样教出来的学生．墨守成规,不敢越雷池半步,缺乏独立思考问题、解决问题的激情．也就是缺乏创新意识．     

情如同辈

母亲30多岁,个儿不太高,如果我穿高点儿的鞋与她一起逛街,不太熟悉的人就会冒出一句:“你们是姊妹吧!”我们先是一愣,接着,就哈哈大笑。我与母亲年龄相差这么大,却这般相像,可见母亲长得年轻。每到假期,家里电话特别多,但很少有人愿意接。电话在楼上,而我们大多呆在楼下,因此,每次母亲只好跑