“语言学概论”和语言政策

在语言学概论课程教学中要结合国家语言建设中的政策,介绍和强调理论问题,更好地使理论联系实际.     

论远程教育中“语言学概论”课程教学模式改革

语言学概论是汉语言专业本科的一门必修课,在远程教育中,由于学员普遍感到该门课程难学,特提出“制订计划-教师导学-自主学习-小组讨论-作业练习-批改作业讲评答疑”的课程教学模式,有效地提高教学水平。     

“语言学概论”课程三维协同创新教学模式构建

"语言学概论"课程是高等院校文学院或中文系开设的一门专业基础课和必修课,其课程知识体系涵盖语言学基础知识和基础理论,其课程理论性强,部分理论知识具有较强的抽象性,对于初学者难免感觉到枯燥、乏味。作为"语言学概论"课程的一线教育教学人员,教师要不断探索该门课程的教学改革方式,提升教师教学和学生学习的实际效果,发挥该课程的育人效果,不断强化语言素养和言语技能的培养和训练。本文通过构建"语言学概论"课程的三维协同创新教学模式,努力践行并逐步形成协同创新教育教学育人新理念。     

高校“语言学概论”课程教学问题评析

高校语言学概论课程教学方面一直存在诸多问题,不少专家学者结合自己的教学经验,给出了富有借鉴意义的解决办法。本文结合自己的教学经验,对种种看法作出了评析,同时指出,无论教材内容还是教学方法的改革必须切合教学实际,能够使抽象的理论直观化。     

开放教育语言学概论课程教学模式探讨

语言学概论是开放教育汉语言文学专业一门教学难度较大的基础理论课程。依据湖南电大“123”教学模式,结合远程开放教育的规律和语言学概论课程自身特点,在教学实践的基础上,对“一体化设计先行、网内网外学习互足、充分发挥教师三导作用”的教学模式在语言学概论课程教学中的运用作了初步的探索。     

大学“语言学概论”课程问题和对策研究

在＂汉语言文学＂专业等＂语言文学＂类型专业的基础课程中,跟＂文学概论＂对比,＂语言学概论＂没有得到重视,课时少,教师队伍弱,普遍没有单独的教研室。必须加大语言学概论课程和教学队伍的建设力度,才能提高国民语言理论素养。     

就业视角下高职“概论”课教学模式探究

时代发展、素质教育和就业形势要求高职生应拥有适应社会变化的技能,掌握从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能,唯有如此才能在瞬息万变的职业变化中＂以变应变＂、＂以不变应万变＂。欲使＂概论＂课真正体现高职教育人才培养目标,增强其实效性,最有效的路径就是,重新整合教材内容,结合高职生特点,与时俱进,从就业视角探索教学新模式。     

试论在“语言学概论”课程中适当引入语言类型学知识

已有的研究显示,现行的语言学概论课程在教学内容和教学方法上都需要不断改进,本文认为把当代语言类型学知识适当地引入该课程是改进其教学现状的有效途径之一。在教学内容上,引入多语种材料和跨语言共性可以加深语言学本体的论述。在教学方法上,博物学和方法论性质的语言学会在一定程度上改善课程的枯燥现状,而让课程更富有张力。     

“情景疑问法”在《语言学概论》教学模式改革中的应用及探索

远程开放教育教学模式探讨在学术界如火如荼,但就某一课程教学方法的研究在理论界还有所欠缺。通过阐释模式及教学模式的定义,说明了实施情景疑问法的前提,同时结合三导四助教学模式,探讨了情景疑问法如何在三导中具体实施的过程,列举教学实例,提出了多种疑问式在课程中的应用及探索,并简要反思了情景疑问法的效果及评价。     

“语言学概论”课程教学存在的问题与对策

＂语言学概论＂课程是高校汉语言文学专业的一门基础课,但是却没有得到应有的重视。这门课程普遍缺乏专业教师,教材内容更新速度慢,教学方法和手段陈旧。对此,各方须提高对＂语言学概论＂课程的认识,教师应注意选取合适的教材与教学材料,在教学中通过各种方式激发学生的兴趣,同时注意改进教学方法。     

“邓小平理论概论”教学模式初探

党的十五大的一个突出贡献,就是把邓小平理论确定为全党的指导思想,号召全党全国各族人民高举邓小平理论的伟大旗帜,兴起学习马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论的新高潮。当今的大学生要成为新世纪坚持和推进社会主义事业的建设者和接班人,他们对邓小平理论的理解...     

VHDL语言“双层递进”项目教学模式探究

建构主义学习理论对于高等职业教育“工学结合”思想下教学新模式的探索具有十分重要的指导意义。力求在建构主义理论的指导下,通过对VHDL语言项目教学新模式的探讨,给出“工学结合”的具体实施方案。     

多模态教学模式在《语言学概论》课程中的应用

与传统的教学模式相比,多模态教学模式具有无可比拟的优势.文章以多模态理论为指导,探讨多模态教学模式《语言学概论》课程的应用,这样的教学方式更能吸引学生的注意力,帮助他们理解抽象的语言学知识,取得更好的学习效果.     

“问题链”教学模式在高校“概论”课中的实践与探索

"问题链"教学模式是以问题逻辑为导向,以教师为主导,以学生为主体,以发展为目标的多维互动课堂教学模式,其主要特点是将教学内容问题化并在层层设问中实现问题的解决。在具体操作环节中,需要坚持教师学生"双主体"原则,构建主体间性思想政治教育模式;推出共性化与个性化问题链套餐相统一、时效性与准确性相统一等原则,结合课程重难点与社会热点问题创设课堂情景,建构相应的"问题链"技术路线,激发学生问题意识和求知兴趣。这不仅是提升"概论"课教学实效性的重要途径,也是"概论"课教学改革与创新的主要方向。     

民办高校“语言学概论”课程建设刍议

“语言学概论”是高校汉语言文学．汉语国际教育等专业开设的一门基础理论课程,而民办高校的“概论”课与普通高校的又有不同,正处于起步阶段。笔者在总结目前“概论”课改革情况和分析民办高校该课程教学情况的基础上提出民办高校“概论”课程建设的方向。     

方法论与语言学概论中的语言学研究方法

讲授语言学理论和介绍语言学研究方法是语言学概论课程从“语言学”角度出发的两大教学内容.我们有必要从方法论的角度对语言学概论中研究方法的教学内容体系作一些梳理,使课程在介绍语言学基本方法时的线索更为清晰一些,使“理论”及“理论的方法”、“规律”及“发现规律的方法”分别加以突显出来,有利于教学中“理论”和“方法”并行,进一步落实好“注重方法论的介绍,使学生获得观察和分析语言现象的能力”这一教学目标.     

“语言学概论”课程教学改革的反思

语言学概论是高等院校中文专业的一门十分重要的基础理论课,实行课程教学改革,提高教学效果深受学界关注。笔者以为,可以从激发学生兴趣、改进教学方法、更新教学手段、完善考核方式等方面对课程教学进行改革。     

方法论与语言学概论中的语言学研究方法

讲授语言学理论和介绍语言学研究方法是语言学概论课程从"语言学"角度出发的两大教学内容。我们有必要从方法论的角度对语言学概论中研究方法的教学内容体系作一些梳理,使课程在介绍语言学基本方法时的线索更为清晰一些,使"理论"及"理论的方法"、"规律"及"发现规律的方法"分别加以突显出来,有利于教学中"理论"和"方法"并行,进一步落实好"注重方法论的介绍,使学生获得观察和分析语言现象的能力"这一教学目标。     

“问题——探究”教学模式初探

＂问题——探究＂教学模式是指教学活动以问题为中心,学生在教师指导下通过发现问题,提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。     

“问题探究”数学教学模式初探

美籍匈牙利著名数学家乔治·波利亚曾提到:“对学生灌注有益的思维习惯和常识也许不是一件太容易的事,但一个数学教师假如他在这方面取得了成绩,那么他就真正地为了他的学生们(无论他们以后是做什么工作的)做了好事。能为那些70％的在以后生活中不用科技数学的学生做好事当然是件最有意义的事