本真课堂教学指向真实学习

本真课堂提出尊重儿童身心发展和教育教学规律,在教学过程中确立真实起点,建立适切的学习目标,引导学生经历真实探究,让学习真实发生,最终实现学生在课堂上的真实成长。     

童真语文:基于儿童真实生活的教学

"童真语文"是儿童的语文,更是真学的语文。"童真语文"基于儿童的真实生活,践行"道法自然"的深度变革,便是清晰地认识到:"道"所反映出来的规律都是"自然而然"的。不忘初心,让每一个儿童做最好的自己;不忘童心,让儿童成为学习的主体;不忘真心,让学习成为课堂的中心;不忘本心,让语用成为学习的根本。"童真语文"不是培育完美,追求完美,而是着力追求基于儿童真实生活的教学,让"童真语文"润泽儿童的生命发展,为儿童留下美好的童年记忆。     

彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径

在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用是对"以人为本"理念的具体化、实践化,是培养学生数学核心素养的应然选择。第一,要坚守儿童立场,让学生在"润物细无声"的学习中提升素养;第二,要摈弃形式,用核心素养的养成检核学生的"主体性"参与;第三,要回归数学本质,促进学生深度学习,让学习在真实的体验中发生。     

道而弗牵 强而弗抑 开而弗达——让数学学习真正发生的“三个评价指标”

"让学习真正发生"这一主题是在对课程理念深度理解,对当前课堂教学深度审视的基础上提出的。如何让数学学习真正发生呢?笔者以为,可从三个方面进行研究与实践:一、真实的学习背景是"让学习真正发生"的基础;二、真挚的活动参与是"让学习真正发生"的关键,学生在互动、挑战、开放的学习活动中,主动、自然、自由、灵动地学习;三、真正的思维提升是"让学习真正发生"的根本。数学思维有其宽度、深度、高度,学生思维触角多维度向前延伸,才能得到更大的、更真实的进步,真正把课堂还给学生,学生的学习才会真正发生。     

“课堂革命”与“金课”建设

学习没有真实发生的课堂普遍存在,要对这样的课堂进行"课堂革命",让课堂回归初心。真实发生的学习需要学生全身心的参与,主动积极地进行;真实发生的学习不是浅尝辄止,而是要有深度地进行;真实发生的学习不是蜻蜓点水,而是要有结构完整地进行。用心学习、深度学习、完整学习,这样的学习才是真实发生的学习,"金课"建设必须要让学习真实地发生,对"异化"的课堂进行"课堂革命"。"金课"建设是系统工程,为确保"金课"建设的正确方向,需要对其进行全面的设计和推进。     

建构情景化场域,让主题班会课学习真实发生

<正>教育要激活一个有意义的、被赋予感觉和价值的真实学习情景,支持学生从无目的、随意的机械学习转向会洞察、善体悟的灵动学习,必须建立情景化学习场域,使学生浸润在学习之中。"情景化场域"就是让儿童站在"场域"正中央,在情境中引入儿童所需、儿童所喜的教育元素,尊重学生做出的选择和决定,理解儿童言行,并与之产生思想和情感共鸣,激发学生学习潜力,从而使学生对学习产生浓厚兴趣,融入创设的情景化学习场域中。     

真实性:项目式学习的本源

项目式学习的本源特征是它的真实性。项目式学习的"真实性"包括真实问题、真实情境、真实学习和真实评价这四个要素。真实问题让项目式学习与社会生活紧密相连;真实情境让知识回归其产生意义的具体环境;真实学习让学生通过体验生成和建构知识;真实评价让学生的学习技能得到发展,也让项目式学习通过不断迭代实现螺旋式上升。     

重视学的过程,让学习真实发生——构建小学数学真实课堂的思考与实践

课程与教学的改革归根结底是学生学习的变革.学习变革的核心是让学生的学习真实发生.聚焦“真学”,以儿童为核心、以经验为原料、以探究为方式.实践“真学”,就是要重建儿童数学学习的真实课堂,在真实课堂上创设“真情境”,引导“真探究”,助推“真发现”.     

课堂,一个讲“道理”的地方——从儿童数学学习心理的角度谈起

课堂,是一个讲"道理"的地方。"道",便是一切事物的本源,是最高准则,是终极真理。学亦有"道","道"是儿童发展的必然规律,是儿童成长的应然要求,假设通往知识彼岸的路不止一条,那么学习就应该让儿童享有知情权、选择权,尊重学情,尊重差异;教亦需遵"理",课堂有无限可能,变化之中又必须遵循不变的教育规律,关注学习需求,满足学习的心理真实感;尊重数学理解,顺应学习的心理认同感;把脉真实学情,对儿童的数学学习提供帮助性促进。     

“零起点”政策背景下的儿童学习基础素养

"零起点"政策旨在应对当前社会上让儿童过早追求系统的学科知识的倾向,减轻儿童的负担和压力;同时,"零起点"政策更重要的使命是要让教育者回归教育的本原,探寻儿童的发展规律、学习规律。为此,在"零起点"政策视野下,政府更应该引导社会、教育关注儿童的身心健康、语言表达、社会性发展、坚持性、独立性等指向儿童未来成长与终身可持续发展的学习基础素养。关注学习基础素养的政策意义在于:引导制订更科学的入学准备和幼小衔接政策;为学生核心素养的形成奠基;培育家长和学校有良好共识的社会环境。     

促进儿童思维力提升的语文学习活动设计

思维能力是学习能力的核心,语文学习活动设计,要从“儿童需要”出发,遵循“儿童规律”,重视培养儿童的思维能力。为了促进思维能力的提升,应创设真实化情境,让思维在体验中生长;设计挑战性任务,让思维在探究中提高;进行整体性实践,让思维在运用中升华。     

基于儿童视角调控课堂教学——以“角的初步认识”教学为例

要想使"以生为本"与"以学定教"得以实现,教学设计前与教学实施过程中教师都要了解儿童的认知起点,把握儿童的认知规律,考虑儿童的真正学习需求,基于儿童视角适时调控课堂教学。通过适时调控数学课堂教学,让数学课堂更有深度,让数学学习真正发生,让儿童的数学素养得到深度滋养,让儿童的数学思维得到有效提升。     

好课，让学习真实发生

<正>无可否认,无论教学如何改革,好课永远是一线教师不懈的追求。我们该追求怎样的好课呢？好课风格各异,但都离不开学生的真实学习和真实收获。要达成这样的教学效果,我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。一、让学习真实发生的好课要实在要让学生在课堂上扎扎实实地学好语文,教师就必须遵循语文教学规律,紧扣语文学科性质和语文学习特点教学,注重培养学生的语文实践能力,     

小学数学本色课堂的内涵及构建

突出儿童味与数学味,这是小学数学教学的永恒追求,也是数学本色课堂的核心所在。其构建策略有:突出纯真的儿童味——把握儿童真实的学习起点,遵循儿童真实的认识规律,适应儿童真实的思维方式;着力突出浓郁的数学味——让儿童充分体验数学思维、感悟数学思想、领略数学文化。     

谋定而后动 感悟而生成——例谈教学“解决问题的策略”的思考

让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题的多样性”已经成为数学课程目标的一个重要方面。理解“解决问题的策略”的教学价值,掌握儿童的学习心理,遵循策略形成的内在规律,才能让教师运筹帷幄于课堂,才能让课堂真实服务于学生。     

基于学情诊断 实施“靶向疗法”——“7的乘法口诀”教学新探索

了解学生真实学情,顺应学生学习的心理规律,才能真正实现数学课堂教学的创新。笔者以"7的乘法口诀"一课的教学创新探索为例,打破了传统的教学定式,创造性地设计了"会背还学啥""怎样编口诀""忘了怎么办""口诀有啥用"四个板块,为学生营造了良好的心理环境,实现了"为迁移而教"和"为理解而教"的教学追求,让数学学习真实发生。     

建构小学道德与法治生活课堂的思考和建议

<正>道德教育实施的核心是使道德教育回归儿童生活,使道德教育与儿童的现实生活发生关联,深刻理解儿童在生活中所面临的各种问题以引导其解决。因此,道德与法治课堂应当是生活的课堂,教师和学生组成学习的共同体,把课堂看成一个生活的世界。生活课堂与传统课堂的区别在于,它由知识中心向人的发展这一中心转变,把课程实施的过程作为儿童生活的重要组成部分,让儿童在课程学习的过程中面对真实的生活,对学校、对课堂产生"家"的感觉。要培育儿童的生活智慧,     

创设学习境遇 落实语文要素——以统编语文教材三上《富饶的西沙群岛》的教学为例

母语教育要"为儿童全生活着想",要让学生在真实的境遇中建构属于自己的学习意义。统编版教材单元组织形式的最大特点是"双线组元",教师要树立单元整体意识,通过研读教材,规划设计宽泛的人文主题和明确的语文要素相互融合的学习活动,让学生怀着真切的期待经历真实的学习体验,习得方法,形成能力,提升素养。     

多元化评价引领学生成长

品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础的．它遵循了儿童生活的规律,让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。因此,在教学中用多元的评价方式激发学生内在的参与热情．是调动学生学习积极性,主动参与、获得发展的有效途径。     

让英语教学走向生活

学习一种语言一定要有良好的语言环境才能学好。在英语教学中,教师应将教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中生活。一、贴近儿童生活——教学流程"生活化"1.课堂教学情境生活化美国教育家毕特·科勒涅斯指出:"生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。"小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,所以教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境,让学生在真实的语境中,轻松学英语。