语法词素习得顺序在第二语言习得中的应用

本文将克拉申的"词素习得顺序"理论,即在第一语言习得研究中的结论应用于二语习得研究中.通过研究在二语习得过程中的语法词素习得顺序,对目前英语教学中忽视的问题提出见解.基于"词素习得顺序理论"在第一语言习得中存在的真实性,本论文旨在对目前国内英语教学的客观社会环境与第一语言习得环境进行比较分析,对词素习得顺序在第二语言习得过程中的变更性予以分析,并时当前国内英语课堂教学内容的设计顺序提出建议.     

中介语的语用学研究述评

50年代至今，二语习得研究经历了几个发展阶段：对比研究、错误分析、中介语理论、语用分析和话语分析。70年代开始的中介语理论的研究把二语习得当作一种相对独立的现象来研究．探讨和分析了语言习得过程中语言内在规律和影响学习发展的外部因素．使二语习得过程易于为人们理解。近年来．中介语一词在我国外语教学研究中的出现标志着二语习得研究作为一门独立的学科发展起来了。二语习得中的中介语产生在语言使用中，因此，对其研究具语用学价值。     

掌握第二语言的路径:“言语—语言—言语”

文章分析成人和儿童语言习得在第二语言掌握过程中的规律及路径,阐述语言和言语过程和作用,以及第二语言习得的基本路径问题。把语言知识和第二语言技能的获得规律加以区分,揭示"言语—语言—言语"的技能获取路径问题。     

基于HSK动态作文语料库的“是”字句习得研究——以韩国留学生为例

"是"字句在汉语学习者的习得过程中出现频率很高。关于"是"字句的习得研究也比较多,留学生在具体使用中存在一系列问题。本文以HSK动态作文语料库中的韩国留学生的"是"字句为基础,从语义层面对他们的习得情况进行分析,找出偏误产生的原因,以期为对外汉语教学提供借鉴。     

柏拉图问题(Plato'' Problem)还是奥威尔问题(Orwell'' Problem)?——对第二语言习得的重新审视

本文重新对第二语言习得过程进行分析,指出二语习得过程中"逻辑问题"与"奥威尔问题"同时存在。重新审视了母语习得与二语习得的本质差异,认为儿童的母语习得是对世界进行认识与范畴化的过程中认知成果,即知识体系与语言同时建构的内容与形式一致的过程;而二语习得是用已有的知识体系建构语言,是形式与内容相脱离的过程,为二语习得中奥威尔问题。     

留学生习得“之后”的考察

"之后"是现代汉语中的一个常用词,也是对外汉语中级阶段词语。该文以中介语语料为基础,分析了留学生在不同阶段习得"之后"的情况,归纳了留学生在习得"之后"的过程中经常出现的偏误类型,并在以上两者的基础上提出了"之后"的对外汉语教学策略。     

Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示

Krashen提出了适用于二语习得的"情感过滤假说"。通过分析多种情感因素,如学习动机、焦虑和自信等对外语学习效果的影响,阐释了情感因素对二语习得的重要性。本文对"情感过滤假说"进行了阐释,对二语习得过程中的情感因素加以解析,并提出了一系列减轻学生焦虑感的策略,旨在为外语教学实践提供有益借鉴。     

外国留学生表“评价”的“NP+V-起来+AP”结构习得调查

"NP+V-起来+AP"是现代汉语中常用的、富有表达功能的一种句式,而目前关于留学生对该句式的习得研究很少。我们采用问卷测试的方法,考察留学生对这一句式的习得情况,分析了句法、语义因素对留学生习得产生的影响。     

二语习得中的输入、吸收和输出

在二语习得过程中,输入、吸收和输出是其必要的关键环节。Krashen的"输入假设"认为足量的可理解性输入是语言习得的必要条件,但将语言输入视为语言习得的唯一途径;Swain的"输出假设"主张可理解性输出在二语习得过程中具有同样重要的作用。吸收是介于目标语输入和学习者中介语规则系统之间的一个有选择性的过程,被理解的语言输入并不等同于吸收,对语言输入的深加工有利于将其更好地转化为吸收。本文拟用信息加工理论的学习流程对二语学习环节中的输入、吸收和输出做出阐释,分析其在二语习得中的作用。     

习得、学得与语言环境

在自然交际环境中通过使用来学习语言是一种潜意识的语言发展过程,学习者会在潜移默化中掌握目标语;而在非目标语环境下学习语言就会遭遇到很多限制而难有快速、有效的发展且所能达到的水平和境界也有限。笔者将语言学习过程中的环境与"习得"、"学得"联系起来,分析其辩证关系和相互作用,并提出了汉语环境下学习外语的一些教学建议。     

大学任务型外语教学中"学得"与"习得"的整合

美国语言学家克拉中在其语言习得理论中提出了"学得"与"习得"的概念.通过比较分析可阐明"学得"与"习得"是两种具有不同特点的学习方式,且在不同的学习环境中具有各自的优势.在大学任务型外语教学中,我们要努力创造各种条件将两者有机地整合起来,充分发挥其整体优势,以提高学生的自主学习能力和课堂教学效率.     

"是非问句"在对外汉语教学中的偏误分析

偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律.在分析外国人学习汉语时回答"是非问句"中的错误的基础上,阐述此理论,揭示偏误的来源,以及我们对待偏误的态度,以便更好地进行对外汉语教学.     

论文化习得在二语习得中的作用及其对外语教学的启示

本文从文化语言观这一独特的视角,将二语习得与文化习得结合起来,揭示了文化习得在二语习得中的重要作用,旨在强调在外语教学中必须培养学习者强烈的文化习得意识.     

让“自主”开出绚烂的花朵——浅谈小学英语学困生的“习得性无助”

在小学英语的教学过程,学困生的数量逐渐增大且多数呈现"习得性无助感"现象,怎样才能解决学困生习得性无助感是众多英语教师面临的棘手问题。在通过分析不同的原因引起的"习得性无助"过程中,教师要找到不同的方法来帮助学困生,使他们脱掉"学困"的帽子。     

中国人日语学习者“条件表达”习得的定量研究

条件句表达范畴是人类日常会话表现中的基本表达范畴之一,在语言学研究领域占有重要的地位。日语中的条件句表达范畴同其他语言不同,拥有"と""たら""ば""なら"四种类意表达句式,在分别拥有各自独特的语义用法的同时,又拥有互相重叠的部分,使学习者难以熟练掌握。本文主要以学习日语专业的中国日语学习者为对象,调查日语学习过程中条件句表达范畴中的"と""たら""ば""なら"的习得情况并分析条件句表达范畴的习得率以及习得顺序等问题。     

提高英语学习效率的语言输入

英语教学活动应强调学习语言的目的是"习得"。语言的"习得"要经过输入、内化到输出三个环节。本文着重分析了三大环节中的第一步:输入。有限的语言输入使外语学习者真正理解和吸收的很少。要尽量改善英语学习的环境,拓宽语言输入的渠道才能缩小语言学习过程中输入与输出间的差异。     

浅析非母语者的壮语习得策略

分析非母语者在壮语习得过程中遇到的障碍.以笔者在研究生阶段壮语习得过程中的亲身体会和感悟为出发点,试图探讨适合非母语者的壮语习得策略及需要注意的问题.     

试论美术教学中“看”的实践智慧

美术课堂中的"看"是一种实践智慧,它是内隐的,是一种内心体验,必须结合具体的场景和活动才能让学生习得。智慧的看,需要与说、做、"看"、听结合起来,并且相互融合。     

词源知识对英语词汇习得的影响

词汇习得是英语学习中的关键一环,本文分析了词汇习得的认知过程并提出通过词源知识促进词汇习得,并从词汇习得的深度和广度两个方面论证了词源对词汇习得积极影响。同时这一方法还将文化引入了词汇习得之中,使词汇习得增添了一些趣味。     

国内第二语言阅读词汇附带习得实证研究综述

近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。