你的语文课,有实效吗

上好语文课最难了,学生对语文课意见往往最多。原因之一是我们有些老师的语文课有课无效,甚至"不听倒好,听了更糊涂"。这是我们语文老师的悲哀,也是学生学习语文的悲哀。作为一名语文老师,不能老是怨天尤人,更应敢于反问自己:我们的课有实效吗?     

抓实三学习，教出真语文

<正>一、向名师学习,培养语文情怀王国维在《人间词话》中三种境界,王崧舟老师在《语文的生命意蕴》也谈到三种境界:"一堂好的语文课存在不同的境界:人在课中、课在人中,这是第一境界;人如其课、课如其人,这是第二重境界;人即是课、课即是人,这是第三重境界。境界越高,课的痕迹越淡,终极无痕。因此,好课的最高境界乃是无课。"王崧舟老师的课堂就是无痕、无课的,一咏三叹,余音绕梁。王老师眼中:情文相依,文情相生,才是语文的充实。实的语文,才是美的语文,诗意的语文。所以没有深厚的文学积淀,普通老师很难达到王老师的课堂境界。王老师的精彩诗意课堂我们可以借鉴,甚至可以复制,却很     

工具的“马”跑快了,人文的“车”自不会落下——关于“韩中凌老师与石皇冠老师商榷”的商榷

<正>《内蒙古教育》2015年第2期刊发了韩中凌老师的《语文课该不该管"亲妈后妈"?》,文章是围绕石皇冠老师的一节听读示范课《小蝌蚪找妈妈》展开的关于语文教学工具性与人文性的思辨。全文站在"人文性价值"的角度,基本上是以否定的态度述评石老师的语文教学主张的,韩中凌老师对石皇冠老师这节课的教学诊断,我个人认为"把脉不准"。韩中凌老师在文章中引述了石皇冠老师之强调:"我们的目标是教会学生朗读,至     

情感与智慧共生——听孙双金《儿童诗》有感

五月十一日,扬州花园小学迎来了诗意洒脱的孙双金老师.孙双金老师是情智语文的掌门人,有人这样评价他:"孙老师站在讲台前风度翩翩,光彩照人,他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契,把教学活动引入艺术的殿堂,听他的课是一种艺术享受."这次,我有幸聆听了孙老师的一节课《儿童诗》,充分感受了孙老师情智课堂的无穷魅力.反观自己的语文教学,这节课中实在有太多地方值得我们去揣摩和学习.     

优化复习课,提高复习效率

<正>复习课是孩子们最不喜欢的。那怎样才能让我们的复习课上得有趣而高效呢?这是所有语文老师迫切想要掌握的"良方"。好的复习课应该有这样的要素。一、讲究趣味"兴趣是最好的老师",这在复习课中显得尤为重要。只要学生对复习内容感兴趣,就会大大地睁着眼睛,高高地举起双手,甜甜地展开笑颜。     

有你真好

<正>我在小学时候,就开始阅读"语文主题学习"丛书了,很喜欢,所以也读得相当仔细!"从书"提供了很多好文章,我们接触到的生词特别多。老师要求我们每个字都要会读,《新华字典》都快被我和同学们翻烂了。那时候,我们班的同学学习语文真是轻松愉快,成绩也总是在全校首屈一指!现在,到了初中,"语文主题学习"丛书照样在语文课上大放光彩,得到了更好的使用。每学习完一篇课例文章,老师就安排大家从这套书上找同     

浓云是这样消散的

老师是灯塔,照亮了我们前进的路;老师是路标,引导我们走向光明。——题记撞鬼语文综合练习又一次从办公室送到班里的讲桌上。"没拿到试卷的,到办公室去领,"课代表一声令     

语文核心素养大家谈

<正>本刊讯2016年9月9日星期五晚20:00~21:30"中学语文读者群"举行了一次热点话题研讨,本期特邀了安徽省特级教师赵文汉老师就"语文核心素养"话题展开专题解读,现将过程摘要如下以飨读者。"语文核心素养"这一话题比较宽泛,赵老师这一次的解读主要从语文"学科核心素养与学科定位"来切入。赵老师首先从新修订课标提出这一核心概念     

童言童语,让课堂可爱起来

正这是一堂生动可爱的口语交际课,北京市朝阳区楼梓庄小学三年级的同学们在语文老师陈红霞的带领下,在活泼欢快的气氛中,体会怎样敢表达、会表达、爱表达。这个课堂,换了主人我们印象中的课堂,是老师在讲台上教,同学们在讲台下跟着老师学,今天这个课堂却反其道而行之,老师从讲台上走下来,作为"观察员"和"点评员",把课堂"还"给了学生,学生变成这节课     

从课程标准的角度解读吴正宪老师的课堂

吴正宪老师的"乘法分配律"一课,带给了我们数学教学的一种享受。它不仅让我们欣赏到吴老师的教学艺术,从中也体会到吴老师的教育思想,听后深受感动。下面我从新课标的角度谈谈自己的体会。这节课,吴老师从实践的角度对新课标进行了解读。吴老师的很多教学行为已经超越了数学教学本身,它们体现了很多重要的数学教育思想;吴老师还把很多教育理念运用得非常纯熟。所以说,吴老师的数学教学实践是中国数学教育研究的重要成果,也是中国教育的宝贵财富。这节课体现了吴老师在智慧课堂上     

陶醉

春天里万物复苏、百花争艳的景象让人陶醉;夏日里绿树成阴、繁花似锦的景象令人陶醉;秋天里硕果累累、稻花飘香的景象让人陶醉;冬日里银装素裹、瑞雪飘飞的景象令人陶醉。可是,谁又会想到,一个普通的自习也会让人陶醉呢?临近中考,师生之间的情感似乎越来越深厚了。同学们总是在寻找时机向老师表达谢意。这一天是语文自习,也是语文老师的最后一个自习。当语文老师把精心准备的东西都讲完之后,我们的班长站起来说:“今天是最后一个语文自习,而且今天是父亲节,我们给老师过一次父亲节吧。”听到这个提议,同学们立刻送上一阵掌声。老师站在讲台…     

依托教材 一课一得教写作

正自"语文主题学习"实验开展以来,我们的语文教学发生了翻天覆地的变化。"语文主题学习"实验倡导一课一得、大量阅读、读写结合。这样的实验给语文课堂注入了新的生机与活力,同时也改变了作文课难上、效率低的现实。阅读与习作本就是密不可分的"一家",可是很多语文老师将阅读和习作教学分离,上成了独立的两种课型。"语文主题学习"实验丛书为我们提供了丰富的阅读资料。如果在阅读课中教师注重以文本为载体,注重写作方法的渗透和指导,再从大量资料的阅读陶     

我和老师的“战斗”

正我是乖学生,一直秉承尊师思想,但有一天,我和老师发生了的"战斗"。一节体育课,我们像小鸟般飞出教室,却见语文老师站在门口,叫着:"上语文。"我们一愣,很不情愿地走回教室,心情却像被泼了一盆冰水。老师叫大家背诵课文,我却在发呆。老师走到我面前:"怎么啦?"我站起来:"报告。"老师疑惑地望着我。我说:"该上体育为什么上语文?"老师缓了缓,说:"你们语文成绩太差。"我说:"不是有规定要     

《我的家在哪里》教学实录

这是一堂获奖课的课堂实录。这是一堂获得第四届"四方杯"全国语文教师选拔大赛高中组一等奖的课。这是一堂展示言意统一的语文教学观的普通课。深圳是中国最具创造力最具国际大都市品质的年轻城市。在这座美丽又充满活力的城市中,活跃着一群富有创造精神的语文教师,胡滨老师就是其中的一位。胡老师带领着一个团队在深圳这片热土上探索、实践着言意统一的语文教学观,向着语文教学流派的目标前进!劳晓雪老师是幸运的。她的幸运在于虽仅有三年教龄,但有幸融入探索实践言意统一的语文教学观的群体中,与智者同行,不仅有机会参加全国性的选拔大赛,而且第一次登上"四方杯"全国语文教师选拔大赛的竞赛场就取得无数语文教师一辈子都可望不可及的成绩——一等奖!这不仅仅是劳晓雪老师的荣耀,更是全国语文界对言意统一的语文教学观的肯定!劳晓雪老师的这节课具体实践及展示了言意统一的语文教学观。胡滨老师认为:"‘言意统一的语文教学观'的‘言'指文章的语言形式,包括遣语造句、篇章结构、修辞手法、表现方式等等;‘意'指文章的内容,包括主旨、作者情感、观点等等。所以,语文教学必须言意统一,既因为教材是‘言意融合'的经典,也因为学生需要语言的滋养,还因为它能明确语文教学根本任务...     

语文集体备课新探索——“主备试教”

【场景描述】备课组长:今天上午,仲老师为我们呈现了一节"主备试教"课——《孔乙己》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第二单元)第二课时。现在,首先请仲老师谈谈这节课的设计意图。     

声音

<正>《江苏教育》2017年第4期由王金涛老师策划的专题"站在语文课程的高度教学",引发了我的思考。当下,语文课究竟怎么上?平时我们看到的最常见的教学形态就是教师带着学生一篇一篇地讲读课文,语文课的主要活动是阅读,从某种意义上讲,语文教学被异化成了在教师"牵引下"的分析讲读课文,这显然不是语文教学的本义。站在语文课程的高度教语文,意味     

语文老师课堂上的“病句”

按理说,语文老师是教语文的,特别是在课堂上,他的语言应该起示范作用。但是,有些语文老师由于自身语文修养的问题,在语文课堂上,常常说出一些病句。"请轻声默读课文。"默读便于思考,而且不影响别人。课标中从第一学段就要求老师注意培养学生的默读习惯。课堂上,我们经常听到老师要求学生默读,但也经常听到这样的话:     

难忘的眼睛

<正>我见过很多眼睛,有清澈的,有浑浊的,有天真的,也有贪婪的,但最让我难忘的是我们语文老师的那一双眼睛。我们语文老师的眼睛又圆又大,眼睛乌黑乌黑的,乍看没有什么与众不同,可是你仔细瞧瞧,嘿!老师的眼睛还挺神的呢!("挺神"写出了"我"的语文老师眼睛的与众不同。)记得那一次考试前的复习课,     

关注“即时评价”

正在一次语文教研活动中,我校卢老师上了一堂一年级语文课《两只鸟蛋》。该课先是认读生字,然后是课文理解。在课文理解阶段,卢老师在引导学生理解了"焦躁不安"一词的意思后,问:"谁能用‘焦躁不安’造一个句子?"有学生说:"奶奶生病了,妈妈会焦躁不安的。"老师给予肯定。紧接着,几个学生站起来如法炮制"我生病了,爸爸会焦躁不安的""妈妈生病了,爸爸会焦躁不安的"等等。显然,学生受到了思维定势的影响。卢老师也意识到了这一     

浅谈语文学习自主能力的培养

日前听了窦桂梅老师一堂课,其"让学生站在课中央"的理论观念令我受益匪浅,非常赞同。我们知道:语文教学的根本目的在于培养孩子识字、阅读、作文的能力。那么在此过程中我们应该怎样培养呢?一、培养掌握工具的能力语文教学包含听、说、读、写四种能力。而我们传统的教学方法是该记下的记下,该默写的默写,一切以学生成绩为主,这就忽略了对其四种能力的培养。这就造成了主次颠倒,忽略了教学主体的地位,出现了培养上的偏差。