体悟文本之美,促进怡情体验

正当下语文教学受应试教育以及语言文字训练的影响,很多教师在教学中无视教材文本丰富的情感元素,机械地照搬教材,大搞题海战术,忽略学生作为生命个体内在审美情趣的培养,从而使得阅读教学长期停留在理性分析的尴尬之中,致使学生学得枯燥无味,教师也教得索然无趣。这就要求在阅读教学中教师必须摒弃传统教学中对语言文字的理性分析,而应该着重开掘教材文本中所蕴含的丰富情愫,让学生在感受文本情感的基础上,促进自     

阅读拓展，提升学生语用能力的策略探究

“语言文字运用”是语文课程教学的核心要素。在阅读教学中引导学生有步骤地进行拓展阅读,能够提升学生理解、感悟、分析以及运用语言文字的能力。教师在阅读教学中,应立足统编语文教材,基于学生,确立语用点;通过比较文本,引导学生习得方法;将激活思维与发展语言相结合,层层推进,促进学生言语生命的成长。这样开展教学,有助于提升学生的语用能力。     

品析“语文味”，提升“语用力”——浅析在阅读教学中如何落实语言文字运用

正随着素质教育的深入发展,在小学语文阅读教学的开展过程中,教师要在根植于生本教学的基础上推进学生对语言文字运用的有效落实,要有效摒弃当前小学语文阅读教学存在的忽视语言文字基础性和技能性、忽视语言文字训练、弱化学生自主学习语言文字、过分强化语言文字能力的提升而忽视语言文字基础累积掌握等各种问题。教师要在阅读教学中建构落实语言文字运用的有效方法,科学培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。     

以美启真 以美育人

小学语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容,在语文阅读教学中进行美育,要求教师以美启真,以美怡情,以美育人,从而使学生在学习活动中感受美、体悟美、创造美。通过教学,使学生初步树立正确的审美观,初步具有对语言文字的审美能力,感悟语言文字的美,从而进一步创造美。     

体会文章的思想感情——《长征》教学谈

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的语言文字。”本文仅就重点训练项目“体会文章的思想感情”结合《长征》一诗的教学略作探索。一、钻研教材,挖掘教材中思想教育的因素《长征》一诗是“体会文章的思想感情”凭借的重点文章,蕴含的思想教育的内容有三个方面：①红军的革命英雄主义本色;②红军战胜困难的乐观态度;③作者崇敬、赞美的感情…     

巧用文本进行语言文字训练——以《师恩难忘》教学为例

目前的阅读教学,往往过多的重视学生对文本的理解,缺少对文本表达方式的关注,使得学生的语文学习不够全面。因此,教师在教学过程中要选择合适的教法与学法,合理地设计教学流程。教学《师恩难忘》时,教师应研读教材,用活资源;巧用方法,促进实效;把握时机,适时训练。只有帮助学生不断地积累语言文字,他们才能够更好地去学习语文。     

知道“写什么”,更要知道“怎么写”——以统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》第2课时为例

阅读教学是语文教学的重头戏。《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间一种平等对话的过程"。第三学段要求学生"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。"2019年9月,统编版小学语文教材实现全国全覆盖。这套语文教材顺应了大语文时代的到来,致力于提高学生语言文字的理解和运用能力,重视积累的同时强化运用,更重视多种阅读方法的教学。如何引导学生与文本对话?如何以教材为抓手,提高学生语言文字的理解和运用能力?     

紧扣教学目标,落实语用训练

正语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中,教师要把语言文字运用训练这个核心紧紧地抓在手上,引导学生在实践中有效运用多种策略开展语言文字运用训练,在一课一得中落实不同学段、年级和单元教学目标,切实解决语文教学到底"教什么""怎么教"的问题。一、紧扣目标精准练在统编教材中,语文要素的学习就是教学目标的重点内容,一般在课后练习中都要明确要求。在教学中,教师围绕语文要素学习确定教学目标之后,就需要组织学生开展多种形式的语言文字训练活动。     

阅读教学：多法并举，引导感悟

在小学阅读教学中,引导学生对文本进行感悟很重要。所谓阅读教学中的感悟,是指在教师指导下学生自主的语言实践活动,我们教材上的课文大多是文质兼美的名家名篇,只有让学生多读、揣摩,才能使学生感受祖国语言文字的博大精深,才能明晓文学语言的雄浑意境。我在教学中通常采用多渠并进的策略引导学生深入感悟,并让学生在感悟中有所收获。     

浅谈小学语文课堂中的阅读教学

在小学语文教学中,阅读教学是一项非常重要的内容。语文是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字,并在思想情操上受到良好熏陶的学科。那么,作为当代一位小学语文教师,我们应尽量利用现行语文教材中的阅读训练,为我们的学生学会运用语言文字,提高阅读能力,感悟语言文字的魅力,受到情     

培养低年级学生的阅读能力从“问”开始

<正>"听、说、读、写"是语文教学的四大版块,其中阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响语文教学成效的高低,这就要求我们加强对阅读教学的重视。在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出:要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的,激     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。     

散文阅读三种意识:语言·思维·审美

新课标提出:"在阅读教学中,教师需要注重语言文字的运用和思维能力、审美能力的提升."结合教学实践,探讨在阅读教学过程中注重对学生进行语言文字的感知、思维能力提升、审美意识培养的有效方法.     

试论初中语文的阅读教学

<正>培养学生的阅读能力是初中语文教学的一个重要教学目标。《语文课程标准》中指出:对于语文课程评价要突出其整体性和综合性,要注重过程,对于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行全面的评价,只有这样才能评价出学生的语文素养。在实际的语文阅读教学过程中,一方面能对教材中语言文字信息表层的感知和理解,另一方面能使学生挖掘文本教材的意蕴,获得某种情感体验,从而在阅读教学中增强学生运用语言文字的能力,提升其语文素养。一、初中语文运用阅读教学的重要性新课标下的初中语文教学采用阅读教学是极其有必要的。在教学过程中有效运用阅     

紧扣课程内容 借助读写结合 发展语言文字运用能力

当前语文阅读教学中,教师往往不能准确把握语文课程性质,花大量时间对课文内容及思想内涵进行分析,忽视了语言文字运用的实践训练,导致学生语文能力得不到发展和提高,作文能力和水平长期低下。因而在教学中,教师应准确把握语文的课程性质,以发展学生语言文字运用能力为己任,充分挖掘教材中的课程内容,在教学实践中坚持走读写结合的道路,以此培养学生习作的兴趣,从而提高学生的写作能力和水平。     

小学高年段语文阅读写作一体化教学实践与思考

<正>锻炼学生的语文综合能力是阅读教学的目标,同时也是写作教学的目标。在实际教学过程中,为了实现教学资源的最优化分配,语文教师可以将阅读教学与写作教学两者有机结合起来。通过阅读教学引导学生积累与感悟,从而使他们更加灵活地运用语言文字;通过写作教学深化学生的     

在阅读教学中落实审美教育的方法

在阅读教学中落实审美教育,要求教师要吃透教材,发掘教材中的育人因素,注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。因此,在六年级语文阅读教学中,教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美,陶冶学生的情操,培育他们高尚的道德情操,使他们从小树立正确的世界观。     

阅在课堂 读在内心——关于提高小学语文阅读教学效率的思考

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是阅读教学的"主角"。但是,我们不应该忘记,教学教学,有"教"才有"学",教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,二者都很重要。在小学语文教学实践中我发现教师在阅读教学课堂中,完全可以从一些角度来让学生更好地领悟祖国语言文字的魅力。一、关键词,让学生学得"有味"语文教学的工具性就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。     

聚焦重点段,强化语用能力

正聚焦重点段教学,是目前新课程理念下许多教师关注和探究的话题。这是由于重点段在教材中举足轻重,是阅读教学的关键点和突破口。聚焦重点段教学,既可避免课文逐段"串讲"导致的贪多务得、细大不捐,实现"去芜存菁";又能使阅读教学进入更深刻的艺术境界,"致力于培养学生的语言文字运用能力",有效提高教学效率。那么,如何聚焦重点段,强化语言文字运用能力?     

在阅读教学中加强语言文字训练

在阅读教学中加强语言文字训练已成为当前广大语文教师讨论的热门话题。长期以来，阅读教学把着：眼点放在理解课文的思想内容上，提问和讲解多是从内容到内容，从情节到情节，似乎学生只要理解了课文内容，就算完成了教学任务，忽视了对学生进行语言文、字的训练，把语文课上成了政治课、故事课或常识课。有一位教师打了一个生动的比喻：种了别人的田，荒了自己的园。阅读教学的高耗低效，症结也在于此。在阅读教学中进行语言文字训练，就是凭借教材，对学生进行理解、积累、运用语言材料的训练。朗读、默读、背诵都是引导学生理解积累语言…