中年级片断训练的新形式

一、篇中取段式。可选取学生习作中的优秀片断,让学生阅读欣赏,读中悟法,再进行仿写。二、人物插入式。课文阅读后,在文中插入某个人物。让学生想象其在课文情境中的言行举止及其对事情发展的影响,并以此为材料作文。     

让互助的火花点燃习作的热情

学生习作难,水平参差不齐,如何发挥学生主观能动性,让他们在小组合作学习中快乐习作、喜欢习作。通过小组合作处理材料,利用材料,共同完成一篇习作,以降低学生习作的难度,激发学生习作的积极性,增强学生习作的信心。     

本期聚焦：上海市童园实验小学“阅读作文”教学实验——“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路

在小学的习作教学中,缺乏作文材料和不能自主作文这两大问题一直困扰着广大师生,没有得到很好的解决。鉴于此,上海市童园实验小学从2002年起开展了“阅读作文”教学实验,五年来,语文教师通过对学生阅读的指导,启发学生写下了许许多多阅读过程中的所思所感,大大调动了学生的习作热情,一篇篇生动活泼的习作被集辑成册,使学生收获了成功的喜悦。各年级的阅读与习作内容如下：一年级——读图画书,写一句话书评,编图画书;二年级——读童话（寓言）,续编、仿作童话;三年级——读校园小说,写信与作者和书中人物交流,写自己的故事;四年级——读名入传记、历史故事,写名入小传,给名入写信,写故事给自己的启发;五年级——读名篇名著或开展主题阅读,写内容简介、读书笔记、阅读日记和书评。现将上海市童园实验小学的做法和经验介绍给大家,供广大小学语文教师参阅、借鉴。[编者按]     

借助教材指导学生习作

提高学生的习作水平，是小学语文课堂教学所要达到的效果。语文教材齐集名家名篇，给学生提供了大量精美的阅读材料，其丰富的题材和写作体裁也给学生习作提供了可资借鉴之处。因此，抓住语文课堂教学，运用好课文这个例子作为学生习作的范文，能让学生言之有物，轻松习作。     

主题读写——让作文课不再碎片化

把"主题读写"当做一个教研项目来组建教师团队,通过序列化的实践,围绕主题精心选择主题阅读材料;有主有次地运用阅读文章;强化主题解读,在阅读中引导学生明确写法;在写作讲评完第一篇学生习作后,引导学生进行作文转换。经过这一系列的措施,最终就形成了简单易行的课堂模式。     

积极转向，突破统编教材习作单元的壁垒

统编教材高度重视学生的习作训练,打破了传统教材的编写方式,从三年级开始每册都设置了专门的习作单元,由两篇精读文本、交流平台、初试身手、两篇习作和一次习作训练组成。各个栏目之间相互联系、彼此依存。教学中,教师应聚焦表达,从内容感知转向言语洞察;聚焦阅读,从朗读体验转向默读思索;聚焦统整,从单篇感知转向群文阅读。通过积极转向,突破统编教材习作单元的壁垒,达成习作单元的具体目标。     

谈小学快速习作材料的积累

积累写作材料,可以较好地解决学生习作写什么的问题,达到快速习作目的。一要激发观察情趣,做生活有心人;二要阅读积累素材,打好习作基础;三要创设教学情境,激发习作兴趣。     

习作例文《雨》的教学设想

《雨》是小学语文第五册第五组中的一篇习作例文。它通过对雨前、雨中、雨后的景色描绘,具体形象地写出了“雨”的景色。这篇课文内容具体而又浅显;文字简练而又通俗,是三年级学生进行习作的范例,对诱发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,也是一篇好的教材。如何教好这篇习作例文,这里谈谈几点设想。     

用“课文”教“语文”

要让学生在课堂上学到真正的语文,就应在课堂上通过对一篇篇课文的学习,教会学生学语文,从而提升学生的语文素养。一篇篇课文是训练学生进行语言表达的好材料,学生可以通过模仿、借鉴课文中的表达方法,训练自己的语言表达能力;也可利用课文,找准读写结合的训练点,让课文内容成为学生习作的范文,扎实有效地提高学生的写作能力;还可以在学习课文的过程中引导学生掌握常用的读书方法,阅读同题材文章等,真正实现"立体地读"。     

博客:架起课内与课外习作的桥梁

<正>郑州教育博客的推广,为学生习作发展提供了契机。怎样通过郑州教育博客这个自媒体平台,让写博成为学生习作的源头活水,从而提高习作水平呢?这一直是我思考与努力的方向。一、让写博成为阅读的后续随着新课标的实施,学生在小学阶段的阅读量逐渐增多,然而真正到习作练习的时候,学生却又表达不出来,平时阅读过程中的好词佳句一个也用不上,阅读与习作练习成了"两张皮"。怎么办?为了促进阅读     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。     

例文引路 学写作文——“××的自述”教学设计

教学内容 苏教版四年级上册习作5：“××的自述”,内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片断的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片断。第三部分是习作要求,要点有二：一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”;二是要求写得具体生动。     

浅谈作文评讲的原则和方法

一、渴望被赏识是人类重要的情感需求每个学生都有被别人重视的需要,学生写作也是如此。教师不关注学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然。一堂好的评讲课应以学生写作实际为切入点,有计划地讲授写作常识,理论与实践相结合,使学生听得懂摸得着。这就要求教师在评讲前要注意做好材料的准备工作。一是要做好一般性材料的准备,如一次习作的总体水平如何,有哪些长处,存在哪些共性问题等;二是要做好典型性材料的准备,在批改时选二至三篇较优习作,讲评时重点评述,起典型引路作用。同时,作文评讲还应遵循以下原则:(一)有序原则作文评…     

架设读写桥梁,形成单元成果——统编教材三至六年级“习作例文”教学策略

<正>统编教材从三年级上册开始,每一册都有两篇“习作例文”,共16篇。“习作例文”和本单元的其他内容密切相连,形成一个整体,架设了阅读和习作之间的桥梁,是完成单元核心任务、形成单元成果的重要组成部分,对提高学生的语文素养,尤其是提高写作水平起到至关重要的作用。那么,如何落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》,开展“习作例文”的教学呢?     

作文讲评“五注意”

一、讲评要注意和检查结合起来讲评要结合学生的实际。要搞好讲评,教师要认真检查学生的作文,设法掌握学生习作的第一手材料,作好摘录。如某篇作文的总成绩如何,是否达到了此次作文的要求?其中优秀的文章是哪几篇?好在哪里?哪些较差学生有点滴进步之处?对习作中的缺点也要分类整理,哪些是共性的问题,哪些是     

浅谈如何实施习作教学

实施小学习作教学,要激发学生的习作欲望,采集素材;鼓励学生多阅读,积累运用语言材料;把握习作要求,培养创新思维。必须注意与课文教学沟通,循序渐进地遵循学生的年级不同、习作要求不同,提高学生习作能力和水平。     

三年级起步习作教师指导策略的探索

三年级是习作的起步阶段,学生在写作时会面临一些困难,这些问题归纳起来,大致有三点:一是学生打不开思路,没东西可写;二是口语交际课中能说,但写出来的东西与说出来的背道而驰;三是有材料写却无从下笔,无法可依。那么如何在习作训练中激活学生生命的激情,培养习作兴趣,不断提高学生的习作能力呢?     

培养学生习作能力的教学探索

<正>习作能力,是作者对自己积累的知识与文化素材进行选择、提取、加工、改造的能力,素材积累与语言重组能力是习作能力的两个要素。如何引导学生积累习作素材与发展学生的语言重组能力?一、引导课外阅读,积累习作素材课标明确指出:"语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。"这段文字包含了三重涵义,一是多读书,二是多积累,三是多写作,这里仅谈谈多读书与多积累,后面三个分论点都是论述多写作。多读书,首先是指导并督促学生认真阅读课程所推荐的名著导读16种与古诗文50篇,其次是引导学生     

尝试评语式阅读,引导小学生学习作文

正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作     

学好例文 指导习作——《雨中》教学设想

省编小学语文第八册《雨中》是一篇很好的习作例文。对这样的习作例文,我们怎样引导学生去认真阅读,仔细品味,学习作者观察事物、认识事物的方法,学习他的语言特色呢?下面提出如下建议:一、引导学生了解课文内容,探求作者