深度学习,领跑语文课堂

现在社会迅速发展,对于学生学习的要求也越来越重视,因此语文课堂在教学中的作用也越来越突出.而深度学习是教育中最重要的元素之一,利于促进学生在理解基础上进行批判性学习,从而推动学生思维的形成.因此,在现代课堂教学过程中,教师要重视学生的深度学习,在课堂中真正落实到课堂教学中,促进学生进行深入钻研.教师要充分发挥以学生为主...     

深度学习下的语文课堂追求

<正>指向深度学习的语文课堂应该是怎样?我们先厘清什么是深度学习?布卢姆目标分类学中提出学习有深、浅之分。深度学习更强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持,善于自主建构且能迁移应用并在真实情景中解决复杂问题。在此基础上,我们对于深度学习的理解:"是一种基于儿童已有生活经验的问题发现与探究,是在识记和理解的基础上对知识的综合应用与创造,是追求有一定思维深度和思维广度的综合性学习过程。因此深度学习的语文课堂应呈现出:让学生在阅读、写作中建立自己的学术基础;     

让深度学习走入小学语文课堂

小学阶段是学生接触语文系统性学习的第一步,这个阶段学生尚不具备良好的自主学习性,自主学习效果并不理想;小学语文课堂教学中也存在学生阅读不畅、缺乏深入理解和学习兴趣等问题。在新课改背景下,小学语文教师注重对学生语文思维能力的深层培养,有利于学生以后学习更高层次的语文知识。在这种背景下,深度学习理念便应运而生。深度学习是指学生在理解课文的基础上积极思考课文的真实含义,精准把握作者的思想感情,深度教学注重学生主体性地位的确立。     

语文课堂深度学习的展开与迭代

通过大量的调研发现,小学语文课堂长期且大面积地存在浅表性、虚假性、表演性、碎片化、夹生化等学习困境。文章结合佐藤学教授的“学习共同体”理论及其他研究者的先进经验,遵循语文课堂变革“如何学,学生会更好”的基本逻辑,在浙江省绍兴地区展开了“小学语文课堂深度学习”的研究和探索。在坚守语文学科本质的基础上,对语文课堂学习内容、学习历程、社群文化、听课评课范式转型等维度架构了小学语文课堂深度学习的新路径,重建语文课程的教育哲学,实现从语文教学到语文育人。     

深度学习在语文课堂的生长途径

深度学习是新时代社会对人才培育的要求,它要求学生在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。具体教学中,教师可以着眼于活动创设、知识学习、学习评价三个方面,落实深度学习在语文课堂的生长途径。教师要以真实情境、驱动性问题、平等对话唤醒学生心灵的生发场、主动力、催化剂,让学生在对课文的整体把握中感知语言特色,在对语句的多角度品味中建构语言、训练思维,在对观点的审美鉴赏中提高文化自信。教师还要深化学习评价改革,设计关注学生终身发展的评价量表,引导学生不断成长。     

浅谈语文课堂研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文研究性学习就是立足于课堂,着眼于课本,在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。目的是让学生成为课堂的主体,使学生从被动单纯地接受知识,转变为自己主动去探索、     

构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习

当前,课程教学正处于积极改革和创新阶段,小学语文课程也不例外。“学习共同体”的概念就是在此背景下提出来的,其核心教学思想是知识共享,在特定的教学目标下促进学生全面发展,助力学生向更高层次迈进。本文以小学语文教学为例,简述了语文课堂学习共同体的基本特征,并提出构建课堂学习共同体引导学生深度学习的策略,以供参考。     

深度学习理念下语文课堂提问策略

小学语文课堂中,师生之间的交流互动为教学主要方式,课堂提问是课堂教学的重要组成部分。课堂提问具有科学性和合理性才能促进学生高效学习。深度理念下对课堂提问有要求,只有高质量课堂提问能促进学生高阶思维的发展。当前语文课堂提问存在教师提问次数过多,忽视学生主体地位;提问内容质量低等问题。针对存在的问题,提出以下针对性的策略:提问数量合理,发挥学生主体地位;以主问题引领思考,促进学生高阶思维发展等方法。     

语文课堂深度学习的个人设想与实践

<正>为了解决课堂教学中教师包办代替学生学习,学生学习停留在浅层学习上的问题,学校需要从转变教师教学思想和理念入手,确定教学原则,引导学生发现问题,培养学生批判性思维。“深度学习”是近年来广泛讨论的一个教育专业概念,它涉及多个学段、多个学科。美国学者概括的“深度学习”是:所谓“深度学习”的本质,就是学习个体能够将其在一个情境中所学“迁移”于新情境的过程,从而解决新的问题,形成新的能力:     

语文课堂深度学习与挑战性问题的设计

<正>课堂提问是教学中非常重要的环节,是师生之间互动沟通的重要方式,课堂提问效果的高低直接影响课堂教学效果。小学语文课堂提问的设计存在问题层次浅、问题之间逻辑性不强、无法启发学生思维、无法促进学生主动思考等实际情况,因此需要进行及时改进与创新。深度学习重视构建知识体系、逻辑关系,注重学生形成个体体验,教师应该将深度学习融入到小学语文课堂提问中。小学语文课堂教学中基于深度学习,教师可以设计挑战性问题,以此更好启发学生深层次思维,促进学生积极思考与主动探究,从而深入理解课文内容、体会思想情感。     

浅谈语文课堂中的合作学习

在语文课堂教学中,一些有经验的教师喜欢采用合作学习的教学方法开展教学活动,教学效果较好。什么是合作学习呢？合作学习是以小组为基本单位的一种教学活动,是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是采用合作学习理论的代表人物。在中国,王坦也是这种教学理论的研究者。运用合作学习的教学方法,能够让每个学生都有机会动手操作、发表自己的见解,     

浅谈发展性语文课堂学习评价

随着课程改革的不断推进,特别是评价改革研究的不断深入,人们越来越认识到"一张试卷看优劣""一场考试论成败"的学习评价不能对语文教学起到导向和激励作用。因此,提倡发展性语文课堂学习评价。发展性语文课堂学习评价包括四种评价类型:形成性评价、诊断性评价、总结性评价和综合性评价,实施评价的过程中应当遵循主导与主体、内容与形式、阶段性与发展性以及清晰性与模糊性相统一的策略。     

小学语文课堂教学中深度学习支架的构建

在教学中,教师可以从构建学生深度学习的文本支架和关联支架两个方面,探索小学语文深度学习支架的构建策略。具体来说,从文入手,捕捉关键细节;从情入手,激发自主表达;从道入手,绽放思维火花;关联历史,拓展深度学习视角;关联生活,创建深度学习情境;关联应用,挖掘深度学习关键点。从以上几个方面构建学生深度学习的文本和关联支架,促进学生深度学习,帮助学生形成关键能力。     

浅谈高职语文课堂的交互学习

高职语文课堂教学的一个重要弊端是缺乏师生互动,为了真正体现高职学生学习的主动性,凸显他们的个性,培养他们一定的审美意识,我们要努力构建交互式课堂阅读教学方式,交互式的阅读教学方式旨在强调课堂阅读教学在教师的学习示范启发下,从不同的视角,沿着不同的思路,学生自主地去发现问题。     

浅谈语文课堂学习兴趣的培养

随着语文教改的逐步深入,强化素质教育的呼声越来越高,提高学生听、说、读、写的整体素质已经成为所有语文教育工作者不懈追求的共同目标。而要真正实现应试教育向素质教育的转变,培养学生活泼、主动学习的兴趣,激发求知欲是不可或缺的突破口。那么,如何培养学生学习语文的兴趣呢?我认为语文课应当求变、求活、求趣。下面结合教学的实践,谈谈自己的几点粗浅体会。 一、设计突出“变”,“变”中求趣 一堂语文课,效率的高低,学生收获的大小,很大程度上取决于教师对这堂课的设计。大到课堂结构的安排,小至教学用语,甚至每一个细小的提示发问,都需教师缜密考虑、精心设计。这种设计要符合课堂实际,即学生的知识水平、接受能力和教材的具体内容;同时,它又要符合教学的规律,由浅入深,循序渐进。而这一切,又必须紧紧围绕一个中心——实     

深度学习下的小学语文课堂提问设计研究

深度学习是指学生不仅要理解和掌握基础知识,更要学会知识的迁移应用和实际问题的有效解决。基于当前小学语文课堂中普遍存在的问答现状,文章聚焦深度学习进而探讨小学语文课堂的提问策略。     

浅谈语文课堂学生的自主学习

<正>语文教学在引导学生理解和运用祖国的语言文字的同时,也必须关爱每一个孩子的生命发展。关爱生命,应当认识生命是世间最宝贵的,它不会重复,也无法复制,具有极大的丰富性和主动性;关爱生命,必须让每个生命都享有心灵自由的权利的空间,显示充分的生命活力。那么,在语文教学中应当怎样让学生享有心灵自由的权利的空间呢?一、给学生以自主选择的权利     

浅谈语文课堂有效学习的措施

在新课程标准的指导下,充分发挥教师育人作用,让学生成为学习的主人,采用合理有效的教学方法,提高课堂学习的有效性,在有限的45分钟内让学生收获更多的知识。     

小学语文课堂中实现深度学习的有效策略

课堂教学是教育教学的重要组成部分,科学合理的课堂教学能够提升教学的总体质量,并能够增强学生深度学习和思考的能力。目前小学语文课堂教学存在教学模式滞后、过于注重理论知识、课堂时间紧迫的问题,不利于学生开展深度学习。在课堂中教师通过引导学生结合新旧知识、优化问题、改变评估方法可以全面提升学生深度学习的能力,推动语文教学质量提升。