写一个特点鲜明的人

一、准备活动,为习作准备砖瓦四十分钟的当堂习作绝不能解决课前所做的大量的准备活动:材料的收集、活动的体验、情感的酝酿等。我们应在习作前积极准备,积累下美好、丰厚的生活素材。比如收集材料,我们在日常生活中吃饭、穿衣、玩耍等随时都在进行无意识的观察。但仅仅这样是不够的,要提前有意识地调动多种感官,关注各种对习作有用的信息。一是留心观察身边熟悉的人,注意他们的音容笑貌,并随时记录下来。二是通过大量的阅读间接获取习作材料。将通过书本、网络等     

“写一个特点鲜明的人”导学设计

【教学内容】人教版五年级下册第七组"习作七"。【导学目标】1.能从一个人的举手投足、音容笑貌之中,发现其特点。2.学习并运用描写人物的方法(刻画人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动),完成习作,突出人物特点。【重点、难点】如何指导学生写出鲜明的人物个性。     

习作教学：一个特点鲜明的人

一、游戏激趣,导入新课1.师：同学们,咱们先来玩一个人物竞猜的游戏。老师提供几段文字,你们猜猜他是课文里的哪个人。教师投影出示文字片段。     

以改促写 有效提高学生的习作能力

指导学生自主评改作文,把握先整体后局部、先默读后朗读、重视互改,落实自改的原则,能有效提高学生的修改能力和写作水平,真正做到以改促写,提高学生的习作能力。     

一个特点鲜明的人

教学内容:<语文>五年级下册习作七. 教学目标: 1.写一个特点鲜明的人,通过具体事例写出这个人为什么会给人留下深刻的印象.作文有中心,有条理,语句通顺连贯. 2.学习通过语言、动作、神态描写来刻画人物形象的写作方法,力求突出人物的特点. 教学重点:能准确把握人物的特点,并学习运用动作、语言、外貌描写等方法表达.     

一个特点鲜明的人

教学内容：《语文》五年级下册习作七。教学目标：1．写一个特点鲜明的人,通过具体事例写出这个人为什么会给人留下深刻的印象。作文有中心,有条理,语句通顺连贯。     

情感是课堂的生命——以《写一个熟悉的人》习作指导课为例

我心里一直充满了困惑：为什么小学生的笔下充斥着大量的假感想、假故事？为什么本该才情飞扬的写作变成了怨声载道的苦差？为什么作文课堂上学生会昏昏欲睡？怎样让学生爱上我的习作指导课呢？在实践中我发现,情感是课堂的生命,要以立足生活、关注发展、关注生命为主旨,注重课堂给师生带来的精神感悟和情感体验,能让师生的情感在习作课上奔腾而出,使习作课成为灵动的、激情飞扬的课堂。     

作文教学“评讲中心,以评导写,以评促改”

广东陆河县教研室蔡顺荣老师主持的“作文教学‘评讲为中心,以评导写,以评促改’研究”课题抓住了作文教学“评讲”这个关键环节,加强了对学生学习作文全过程的指导,构建了“以评导写,以评促改”的评讲新机制。 4年时间的研究和实践,使该县的语文教学质量大幅度提高。该课题经过专家鉴定,已在全市推广应用,为农村中学提高作文教学效率和质量探索了一条有效的途径。1999年 12月,该课题被市教研室、市教育科研领导小组评为“汕尾市教学研究成果一等奖”。该课题既是县级教研独立课题,又是省教育科研“九五”规划课题“教学方法与技巧的研究与实践”的一个重要课题。     

用好学生习作材料 优化分类评改过程——以五下习作七《记一个特点鲜明的人》为例

习作评改不能空讲学生习作的问题与写作的方法,要用具体的学生的习作例子来评改,从而增强学生的感性认识,贴近学生生活和学习经验。以五年级下册第七组单元作后评改课《记一个特点鲜明的人》为例,探析基于前置性习作的分类评改教学方法。并提出学会纠错,舍得删减,懂得增添等操作性、针对性强的评改策略。     

以评促写,小学生习作多元化评价初探

三年级是小学语文作文的起步阶段,培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出:第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要,作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。     

注重课堂产出的习作指导课——评张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课

把习作教学狭隘地理解为教孩子如何写有成人规格的作文．是无趣和无意义的。习作更重要的是让儿童从小就能关注自己的存在：自己的思想、情感、内心需求和公开表白。这关乎人格独立和思想自由的养成,是儿童成长、     

以“编”促写，提升习作水平

作文教学中,针对学生习作自信心不足的情况,教师可通过自编习作小报、班编习作选集、校编文学社刊等形式,给学生提供交流的平台,激发学生的习作兴趣,增强学生的习作信心,让学生体验到成功的快乐,从而提高他们的习作水平。     

“以改促写,以改促学”的大学英语写作教学模式初探

修改是写作中一个必不可少的重要环节。然而,在传统的成果式写作教学模式下,学生几乎没有修改的意识,把写作当成一劳永逸的行为。"以改促写,以改促学"的写作教学模式更多地关注写作的全过程,把学生自主修改、自我纠错放在突出位置。这不仅在一定程度上减轻了教师的负担,更调动了学生写作的自觉性和主观能动性,激发了写作兴趣,增加了学生的自信心和成就感,使其在修改中不断提高写作水平,进而带动听、读、说、译等各方面技能的提高。     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

“一个有特点的人”习作讲评教学

教学内容人教版五年级下册《习作七》。教学过程导语:上节课,许老师教你们写一个人的几个秘诀是什么?(总写、特写和评论)我们还用这些秘诀进行了写作比赛——围绕一个特点写一     

“一个有特点的人”习作讲评教学

教学内容人教版五年级下册《习作七》。教学过程导语：上节课,许老师教你们写一个人的几个秘诀是什么？（总写、特写和评论）我们还用这些秘诀进行了写作比赛——围绕一个特点写一个印象深刻的人。许老师特别设置了四大奖项：最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、     

以“评”促写,低碳高效

中考书面表达考查的是学生综合运用英语的能力。它的命题一般都贴近生活实际,以半开放的形式要求学生在特定的情境中不仅用英语传递信息,而且要拓展思维空间、表达个人观点。     

以写促写,教学相长——以统编语文教材四年级上册习作教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对写作教学提出了建议,抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.这条建议阐明了作文教学的核心,那就是在写作实践中学会写作.这条建议是符合学习的基本规律的,就像所有的能力都应该建立在大量练习的基础之上,写作能力的获得也必须建立在大量写作训练的基础上.     

特点鲜明 栩栩如生——写人作文的基本技法

[审读文题]画XXX[技法点拨]人,也叫人物,写人是小学生作文的重要内容之一。我们生活在人群之中:在家,与父母在一起;在学校,与老师、同学在一起;走上街头,又与售货员、售票员、清洁工、民警等各式各样的陌生人在一起……这五光十色的世界为我们练笔提供了写不尽的素材。写人是一