基于OBE理念的林业“自动控制原理”实践教学改革探索

基于OBE理念,从林业领域对新工科工程技术人员的具体特色需求出发,遵从“电类”专业实践教学培养方案及毕业要求,以“自动控制原理”实验课程为例,以问题为抓手,以成果为导向,探索基于OBE理念的“自动控制原理”实践教学目标,改革实践教学内容及教学方法,建立合理的考核评价体系,通过科研反哺教学,建立基于林业科研项目的案例库,并应用于“自动控制原理”实践教学,促使专业承担起人才培养的任务和基础,为林业生态发展提供高素质的“电类”工程技术人员。     

“自动控制原理”课程过程性评价改革

文章对"自动控制原理"课程如何基于现代信息技术强化课程过程性评价进行了探索与实践。首先根据"自动控制原理"的课程目标,科学、合理地设置了课程平时成绩考核项及其所占比重,在此基础上,充分利用自主研发的各种辅助教学软件与MOOC平台考核各项教学活动并实时反馈,真正实现"以评促教"和"以评促学"的目标,引导"自动控制原理"课程教学的持续改进。     

新工科背景下以OBE为理念的自动控制原理课程教学改革

在新工科背景下,课程组基于OBE理念,提出“一中心、双驱动、三融合”教学改革创新设计,开展自动控制原理课程的教学改革探索与实践。该课程立足学校冶金特色学科群建设,以地区特色案例为载体更新重构课程的教学内容;课堂教学采用以学生为主体、教师为引导的PBL教学方法,注重理论的工程实践应用;结合课程网络资源,以线上线下闭环混合教学模式提升教学质量和课程高阶性;精细化设计过程考核评价模式,提高过程考核占比,构建三位一体多维度考核方式。教学改革实践证明,新工科背景下的OBE理念教学改革激发了学生的学习主动性,提高了课程教学质量。     

基于OBE理念的实践教学体系改革——以安全工程专业为例

以安全工程专业为例,提出基于OBE理念构建实践教学体系。其要点为:依据培养目标和毕业要求明晰实践教学环节的教学目标,形成"一体化、多层次、递进式"实践教学内容;构建由教学目标、教学内容、教学方式、教学平台、教学评价组成的实践教学体系;实施教学与科研、虚拟与现实、校内与校外相结合的教学内容与教学方式;通过改变实践教学的评价方式,实现实践教学的持续改进。     

基于OBE理念的土木工程施工课程实践教学的改革与探索

为了推动土木工程施工课程实践教学的工程教育改革,首先分析了传统土木工程施工课程实践教学面临的问题,并从OBE理念下课程设计原则出发,以学生为主体的原则进行了土木工程施工课程实践教学体系的改进,建立了以学生个人发展为中心的三位一体化学习成果评价体系,与土木工程施工知识更新相匹配的持续改进方法,为构建OBE理念下的实践教学体系提供指导。     

基于OBE理念的“Web前端开发”课程教学改革与实践

针对Web前端开发课程教学中的不足,在OBE理念指导下,围绕学生能力达成,从顶层设计、具体实施和结果评价等多个维度设计了课程教学改革方案与措施,形成持续改进的课程建设闭环。将设计的改革方案在教学过程中具体实施,结果表明课程建设质量和教学效果得到显著提升,能够有效促进学生解决复杂工程问题能力的达成。     

基于OBE理念的“国际法”课程混合式教学应用与实践

为解决“国际法”课程的教学痛点问题,教师基于OBE（成果导向教育）理念改革课程教学,按反向设计实施原则,将“国际法”课程目标重定为掌握国际法基本知识,能运用国际法思维和知识服务中华民族伟大复兴中国梦的实现和“一带一路”建设,能利用国际法语言讲好中国故事。以此为基础,文章将“国际法”课程内容重构为系统的专业知识、知识点相关背景知识、习近平法治思想中的国际法治观知识和“一带一路”建设相关国际法知识四部分。依托雨课堂,开展“课前启发、课中内化、课后巩固”的混合式教学活动。实践证明,基于OBE理念开展混合式教学,激发了学生学习国际法的兴趣,实现了“国际法”课程的知识目标、素质目标、能力目标和思政目标。     

“自动控制原理”课程教学研究与实践

针对"自动控制原理"内容多和理论性强的特点,在进一步明确本课程的教学内容和学时分配的基础上,本文从教学方法和教学设计两个方面对"自动控制原理"课程教学进行了研究和实践,实践表明通过对"自动控制原理"课堂的教学改革,达到了很好的教学效果。     

基于OBE理念的“大学英语”教学研究

近些年,全国各大高校纷纷推进“大学英语”课程改革以适应社会对人才的需要。OBE教育理念的出现为“大学英语”课程改革提出了新的思路。这种基于学习产出的教育模式被广泛地应用在我国大学课程教学中。文章简述OBE教育理念的概念和特点,指出目前“大学英语”教学所面临的困境,阐释此理念在“大学英语”教学中的应用,分析其在实践过程中遇到的问题并提出改进方案。     

基于自动控制原理的本科专业工程教育“持续改进”方案设计

"持续改进"是工程教育认证通用标准中的第4项指标,为了建立教学过程质量监控机制,本文基于反馈控制原理提出一种"持续改进"的设计方案。首先理解7项通用标准之间的逻辑关系,接着设计实现"持续改进"的方案,最后基于控制原理设计毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制的整体结构。这种基于控制原理的"持续改进"设计方案对于本科专业工程教育认证具有较好的参考价值。     

"自动控制原理"课程教学改革研究

"自动控制原理"是理论性和应用性都比较强的课程,本文分析了该课程在教学过程中存在的问题,并结合课程的内容和特点,提出了改革教学方式方法、重视实践环节、优化教学内容、完善评价机制的改革策略,使学生通过该课程的学习,提高学生学习的积极主动性及解决实际问题的能力.     

《自动控制原理》教学改革探索与实践

《自动控制原理》是相关专业的一门重要专业基础课程。为适应新形势下教育发展的需要,提出在课堂教学和实验教学方面进行改革的具体措施。教学实践表明,通过这些改革,提高了学生学习的积极性、主动性,增强了学生分析问题与解决问题的能力,培养了学生的创新能力与思维能力,而且进一步加深了对自动控制原理课程基本理论与基本概念的理解,为后续课程的学习奠定了坚实的基础。     

《自动控制原理》课程教学改革实践

主要研讨了《自动控制原理》课程的教学改革思路，对课程的教学改革进行了探索和实践，并利用MATLAB语言的强大功能，形成了虚实结合的课程教学特色。     

基于微信平台的自动控制原理辅助教学改革

随着科技的快速发展,教育信息化程度的不断加深,自动控制原理辅助教学理应不断向前发展,进一步为传统课堂教学提供更加丰富的辅助教学。以微信为平台,利用微信的功能和特点,相应地开发和设计辅助教学活动,丰富教学内容,增加教学手段,提高学生的学习兴趣,在弥补传统课堂教学的同时,打破学习的时空限制,使师生间的交流更加方便,使学生的学习兴趣更加浓厚,更好地完成《自动控制原理》的课程教学。     

基于OBE模式的“小组工作”课程改革

基于OBE理念,将单一的授课过程整合为"教师知识传授+学生参与"和"学生服务方案设计和实施"两线并行的过程。笔者尝试从课程设计思路、内容体系、授课方法及考评三个方面探讨小组工作课程教学改革,试图建立"学中做—做中学"的方式来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

基于OBE理念的《电机学》课程教学改革

基于OBE的教学模式是目前国内高等教育的发展趋势。文章在分析了传统《电机学》课程教学中存在的问题后,基于OBE理念,提出了针对性的教学改革措施和方法,包括采用以问题为牵引的教学方法,采用校内教师和企业专家的双师授课机制以及建立多元化的课程考核体系。通过文章提出的教学改革方法能够提高学生分析和解决实际问题的能力,也为相关专业课程的改革提供一定的借鉴。     

基于Matlab仿真的自动控制原理实验教学改革

针对自动控制原理实验教学中存在的问题,进行了实验内容的优化和模式的改革。在内容方面,基于Matlab仿真进行科学运算数据,绘制仿真曲线,设计控制器或校正器。在实验中建立控制系统,易于修改参数,直观及时得到实验结果。在实验模式方面,将实验分为基础理论型,验证结论型和项目设计型等三种类型。在实验教学中,教师角色转变,以学生为中心,注重实验原理,注重提出问题。重视学生的实验过程,遵循学生的认知习惯,注重学生的动手能力。该实验教学模式能够明显提高学生的控制系统仿真和设计能力,具有较好的操作性和适用性。     

基于工程教育专业认证的自动控制原理实验教学改革

面向工程教育专业认证,以学生为主体,提出五位一体的自动控制原理实验教学模式,从明确教学目标、修订教学大纲和优化实验内容、建立教学资源库、改革教学方法、完善考核机制5个方面进行实验教学改革与实践.依据教学反馈形成双闭环教学模式,建立基于毕业要求指标点达成度的考核机制.实践证明,该实验教学改革能提高学生解决控制系统工程...     

“自动控制原理”教学方式考试形式与实验的改革

自动控制原理作为一门专业基础课程,可以对工程技术进行合理指导,与此同时,还可以培养学生的综合分析与思辨能力,帮助学生理论联系实际进行问题探究。文章从教学方式、考试形式、实验教学三个方面对教学改革展开了详细探究,希望能对自动控制原理专业课程教学带来一定帮助。     

基于OBE的轨道交通信号与控制专业“C语言程序设计”教学改革实践

针对轨道交通信号与控制专业学生C语言课程教学效果欠佳的现状,设计了基于OBE的信号专业C语言课程教学方案。方案设计基于成果导向教育的教学模式,从专业学习角度出发,激发学生学习兴趣,设计教学方案引导学生尽快融入专业知识,教学策略采用灵活教师授课与翻转课堂方式,拓展实践以工程实际课题为背景设计题目,考核方式中加入学生学习评估等,有效的提高C语言课程的教学质量、教学水平和学生的学习成效。