生成语法与认知语法刍议

“二南”历来被认为是《诗经》中地位特殊的篇章。孔子认为,对“二南”的阐释以及理解,对我们的社会和人生意义重大,究其原因,有以下几点：第一它是家庭和谐之基;第二它是国家稳定之本;第三它是礼仪教化之源。     

认知语法视角下的词类范畴

文章以认知语法理论为视角,分析了名词、动词、形容词、副词和介词等主要词类的语义结构,并对这些主要词类的范畴化关系网络作了粗略的描写;认为认知语法的词类划分符号法有助于达到语言研究的描写充分性和解释充分性两大目标。     

认知语法视角下大学专业英语语法课堂教学模式探索

论文基于认知语法视角提出了英语语法教学新理念,提出了基于认知语法观的大学英语语法课程教学模式:注重以语义为核心,注重语法结构的识解,注重学生的主体作用,此教学模式可以在根本上使学生获得正确使用语言的能力。     

认知语法观视角下的语法构式培养模式

语法观指对语法的具体看法和观点,直接影响语法教学的具体内容和模式。历史上各种语法观对语法教学的不同影响导致"流利"、"准确"两大问题的产生。认知语法观可以更全面地关照语法理据,为语法教学提供新的思路。     

名词化固化程度的认知语法视角

从认知语法角度观察,光杆动词、动词短语、小句都可以发生名词化,但固化程度不同.固化程度较高的名词化可以在词典中予以标注,固化程度较低的名词化不必标注,而是由说话人在语境中通过计算(computing)产生.汉语中动词的名词化用法是通过构式派生(derivation by con st ruction)的,没有形态标记,名词化用法固化程度较低,这是造成汉语语言学界对其长期存在争议的根本原因.     

体貌回指研究的认知语法视角

传统意义上,回指主要指篇章中指称代词、名词与其先行词的对应关系。作为语言一种范畴和语义表现形式,体貌作为语篇回指研究的可能性以及回指机制的研究未能得到重视和深入的研究。本文采用兰纳克的认知语法体貌分析框架,依据回指研究的基本理念,尝试勾画出认知语法视角下的体貌回指认知图示。     

认知语法视角下名词的界性

英语中的名词根据词性可以划分为可数名词和不可数名词。传统的英语语法并没有详细地解释名词可数性划分的依据问题,而认知语言学却在此方面作出了较为合理的解释。这与人们对客观世界的认知体验有很大的关系,一般来说,可数名词是有界的,不可数名词则是无界的。     

生成语法与认知语法视角下的英语存现句对比研究

生成语法是20世纪50年代末乔姆斯基创立的现代语言学流派。乔姆斯基创造性地提出了语言习得天赋假说,并运用该理论去描写和解释语言。生成语法认为语言是独立于其它认知能力之外的一种任意的、自治的形式系统。认知语法则认为语言就是认知的表现,所有的语言表达方式都可以从认知层面上找到解释。本文介绍了转换生成语法和认知语言学产生的背景和哲学基础,重点分析和对比了转换生成语法和认知语法视角下的英语存现句生成理论,并对他们作出了客观的评价。     

基于教师认知视角探究高中英语语法教学

语法知识是学生学好英语的前提,对英语的"听、说、读、写"起着重要的指导作用,所以必须不断改进高中英语语法教学方法,端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣。作为教学的实践者和参与者,教师的认知能力和水平对高中英语语法教学有不可忽视的作用,本文探究了教师认知在高中英语语法教学中的作用。     

浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学

<正>以往教师在讲课的时候,只是口述,显得很枯燥,而且不重视对学生学习兴趣的培养,只是一味地讲,学生只需要记住重点,并熟练地背诵就可以。学生在学习语法时,教师会给学生讲很多语法规则,布置很多语法作业,让学生记住规则,并通过机械练习,强化记忆。在这种学习模式下,学生学到的只是语法的表面知识,只是会背诵,但是却不会使用,更不用说分析和创新了。出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了,而忽略了意义。学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通,可以将自己的想法准确地表达出来。因此,教师在讲解语法的时候,要从重规则向重意义转变,不能再     

情态动词“可以”的认知语法视角

Langacker的认知语法理论可以比较好地运用于对情态动词＂可以＂的诠释。其＂参照点＂理论和＂力量动态＂理论可以解释情态动词＂可以＂与其后主动词的关系：＂可以＂是其后主动词的参照点,用来指示主动词动作在有对应力阻止的情况下实现的潜能。其＂语法构式＂理论可以指导我们可以构建出＂可以＂的认知范式：＂可以＂虽然可以选择＂负向义动词＂做＂主动词＂但是更多的时候是用＂正向义动词＂做＂主动词＂。＂可以＂与现实体＂了＂、静态持续体＂着＂、起始体＂起来＂、经历体＂过＂和继续体＂下去＂可以同现;＂可以＂的疑问呈现方式既有范式,也有例示。     

《围城》中隐喻的分类与翻译—认知的视角

本文拟从认知的角度对隐喻＂语料库＂——《围城》中诸多隐喻进行分类,研究《围城》中隐喻的翻译方法。     

认知语法视角下阐释学译者主体性限制研究

在认知语法视角下通过论述现代阐释学的产生发展过程以及在其关照之下所确立的译者主体性问题,认为虽然译者主体性的提出肯定了译者的主动性和创造性,但如若译者在发挥主体性时毫无忌惮,任意发挥必然会导致大量的胡译乱译;提出了译者主体性限制的概念,试图对译者的主体性设定一定的制约因素,这些制约因素主要有：译入语的社会文化,政治经济和伦理道德限制;翻译的学科本体限制和读者的鉴赏空间限制等因素,从而使翻译运作的成功和译作的质量得以确保。     

认知语法优越之处——对比分析生成语法与认知语法

生成语法和认知语法是研究语言的两种不同路径。它们的哲学基础以及对语言的假设有很大的分歧。本文主要从如何研究语言、如何看待语言系统的本质、如何看待语法结构的本质和如何看待意义的本质四个方面对它们加以比较分析。比较显示了认知语法的高明之处。     

从转换生成语法视角认知英语结构歧义

歧义是人类语言中普遍存在的现象,其形成涉及语言学各个方面,具体表现为语音歧义、词汇歧义和结构歧义等。本文从乔姆斯基的转换生成语法理论着手,对结构歧义进行分化认知,以加深我们对英语结构复杂性、精细性的理解,同时为掌握句法结构的分析方法和进行英语教学提供借鉴。     

认知语言学视角下的英语被动句语法教学

在我国英语作为外语的教学中,英语语法教学必不可少,而且具有十分重要的作用。该文阐明了如何将认知语言学基本理论运用于实际的初中英语被动语法教学中。从而进一步证明运用认知语言学理论进行语法教学是帮助学生理解,吸收并归纳语法知识的有效办法。     

认知语法视角下的英语可数名词与物质名词

认知语言学认为,语言是一个民族的认知成果,语言的形态体现了这个民族是如何看待客观物质世界的。本文基于认知语法的基本概念,从界限性、内部构成特点及可数性三个维度,对可数名词和物质名词进行认知解读。     

认知视角下“哦”的语法化研究

从共时与历时的角度看,语气助词"哦"的语法化过程是从最初的动词虚化为叹词,并进一步虚化为语气词,这一语法化过程具有不连续性和非单项性的特点。从概念隐喻角度来看,"哦"是由具体的概念转向更为抽象的概念,而其抽象的概念又是具体概念中的一部分。在这一发展过程中,"哦"的主观性越来越突出,灵活度也越来越强。"哦"的语法化过程既满足人们的语用需求,同时也符合人的认知发展规律。     

教学语法刍议

教学语法即教学使用的语法,一般指的是中小学教授本国浯文听使用的语法。因此教学语法也可以叫做“学校语法”或“课堂语法”。教学语法有两个特点:一是教学语法的内容是社会公认的定论,至少也是能为社会接受的折衷体系,而不是有争议的一家之言。二是教学语法的主要任务是讲授祖国语言的基本语法知识,进行规范的语言教育,其目的是培养正确使用祖国语言的学生,而不是培养研究语法的专家。因此语法教学必须力求实用和规范。教学语法不同于理论语法(专家语法)。理论语法指的是语法学说或语法著作。“教学语法一般是‘述而不作’的,