歧义容忍度对学习者二语习得的影响

歧义容忍是语言学习到一定阶段的产物,歧义容忍的出现是语言学习的必然,在语言学习过程中标志着认知的发展。在语言学习过程中,要充分考虑歧义容忍性的平衡关系,从而提高学习效果。     

协作写作对学习者二语发展影响的实证研究

本研究在大学英语课堂进行了为期一学年的课堂教学实验,探究协作写作对我国大学英语学习者二语发展的影响。二语发展表现为语言复杂性、准确性和流利性的变化。结果显示:1)一学年的大学英语学习使学生的二语得到了不均衡发展。表现为语言准确性和流利性显著提高,但在复杂性方面,仅词汇复杂度这个维度显著提高。2)协作写作在促进二语发展上没有显著优势。研究进而提出教师要重视学习者训练以及加强任务监控和指导的建议。     

三语对二语习得的影响研究

为了探究高校英语专业学生群体三语对二语习得的影响,本选题对124位高校英语专业学生进行问卷和访谈调查。研究发现,对于英语专业学生,三语对二语的明显迁移作用表现在语音与词汇方面,其原因存在于语言亲缘性、文化适应和过度概括三个方面。本选题对高校英语专业建设具有启示意义,如增强学习三语的意识、充分利用二语知识储备、进行双语专业建设等。     

壮族学生三语习得中元语言意识研究及其对大学英语教学的启示

本文对壮语、汉语到英语习得过程中元语言意识的发展特征进行实证研究,并结合三语间迁移现象探讨壮、汉双语水平与英语习得的相关性。本研究对推动壮族地区大学英语教学发展有积极作用。     

母语负迁移对中国二语习得者语法学习的影响的实证研究

中国英语学习者在学习语法的过程中会出现各种各样的错误,这些错误通常具有普遍性。本文以中介语石化为理论基础,通过对中国英语学习者的一些典型性语法错误的实证研究,尝试说明母语负迁移对中国英语学习者语法学习的影响并提出相关的对策。     

元语言意识对学生英语阅读的影响研究

本文通过对元语言意识对学生的英语阅读影响机制进行了探讨。结果表明,虽然语音意识、句法意识都是独立的元语言技能,但语音意识对阅读理解不具有预测作用,句法意识对阅读理解的预测作用主要是通过其对理解能力的作用实现的。     

不同阅读任务对学习者二语词汇习得的影响

本研究以“投入量假设”为理论基础,通过比较三项阅读任务（阅读理解、词汇测试和使用目标词造句）对学习者词汇习得和阅读的影响,探索适合职业本科学生的词汇学习方式。研究结果表明：阅读任务可促进词汇附带习得;不同的阅读任务所需认知投入量不同。任务投入量越大,越有助于学习者的词汇习得;目的性词汇学习方式和附带性词汇习得方式都有助于词汇的短时记忆,任务投入量最高的阅读任务——造句更利于词汇的延时记忆;若任务投入量超出学习者本身有限的认知资源,阅读理解的效果则会受到影响。同时,文章还探讨了该研究对英语词汇及阅读教学的指导意义。     

双语学习与元语言意识的发展

儿童学习两种语言意味着他们必须把具有同样意义的内容与两种语言中具有不同语音的单词、句法联系起来。双语学习能促进儿童的单词意识、语音意识和句法意识等元语言意识的发展。双语的优势主要表现在需要注意控制的任务上，而且与儿童两种语言的熟练水平密切相关。双语虽然能够加速元语言意识的发展。但不能改变元语言意识发展的进程。     

元语言意识对汉语儿童英语拼写的影响研究综述

元语言意识是对语言结构有意识的察觉和运用。本文首先介绍总结的是元语言意识的内涵、发展与国内外相关研究;接着重点介绍了元语言意识对汉语儿童英语拼写影响的相关研究,并总结了现有研究的不足之处;最后对如何发挥元语言意识对汉语儿童英语拼写的积极作用提出了建议。     

对较大年龄学习者二语习得的窥探

本文从身体发展状况和认知因素的角度分析了较大年龄语言学习者与儿童语言学习者的区别,并得出了前者在二语习得上较后者的优势。同时也在传统教学方式的基础上给出了一些适合与较大年龄学习者的语言教学方法的建议。     

对较大年龄学习者二语习得的窥探

本文从身体发展状况和认知因素的角度分析了较大年龄语言学习者与儿童语言学习者的区别,并得出了前者在二语习得上较后者的优势。同时也在传统教学方式的基础上给出了一些适合与较大年龄学习者的语言教学方法的建议。     

语块对二语习得者口语输出的影响

分析了近几年语块领域的一些研究中的和发现,针对语块的作用,尝试其对二语学习者的口语影响作出解析,以期在二语口语的学习过程中找出一种效率较高的可行方式.     

论二语习得者句法意识的培养

句法意识是指个体反思句子结构形式的能力,是元语言意识的一个重要组成部分。句法结构跟人的意识结构之间有一种自然的联系,因此句法意识的培养是习得句法的首要条件。     

近年来意识与二语学习关系研究综述

本文通过文献综述探讨了意识与二语教学和学习中的作用。对相关研究的分析发现,意识在语法、词汇、阅读、语音、隐语等方面对外语学习都有促进作用。没有意识的外语学习是机械的;没有意识的外语学习效率是低下的。但是,在外语教学和学习研究及实践中,意识的这种作用还没有得到应有的重视。因此,应该加强培养学习者的意识,以提高其学习效率。     

浅谈认知因素对二语习得者中介语的影响

第二语言习得研究建立在儿童母语习得研究的基础上,但有别于母语习得。因第二语言习得过程是在已经掌握了母语系统的前提下,而大多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。本文试图通过探讨在中国汉语环境下二语习得的认知因素对二语习得者的中介语的影响,了解汉语环境下的英语学习者,尤其是英语初学者在第二语言习得过程中的认知心理特点,以帮助我们认识外语教学的性质,进而有意识地帮助学生尽快顺利渡过中介语阶段,从而更有效地学好英语。     

人格对有效学习韩语的影响

研究以朝鲜语专业大一94名大学生为被试,测量韩语学习高效组与低效组在人格向性、情绪性、精神质、社会性四方面的差异。结果表明:(1)高效组学生比低效组学生在人格向性方面更倾向中性,低效组学生更显外向特征。(2)高效组学生与低效组学生在情绪性上均属中间型,但高效组的情绪反应明显高于低效组。(3)高效组与低效组在精神质与社会性方面没有显著性差异。     

负迁移对二语学习的影响

作为英语初学者的中国学生,由于不熟悉目的语的规则,往往无意中依赖于母语的帮助.于是造成母语的内容对目的语学习的影响.这就是所说的语言迁移.在某些方面,母语的迁移可以给学习者带来方便.但是,很多情况下,这些迁移往往给学习者带来负面的影响.本文通过对英汉两种语言的对比,揭示了母语对外语学习的影响.