说汉语儿童疑问句习得个案研究

运用调查法、文献资料法、数理统计等方法对两名说汉语儿童从1岁到4岁进行长期跟踪调查研究,根据儿童的认知能力和语言能力,把儿童疑问句习得过程划分为四个阶段,对各阶段所获数据进行早期儿童疑问句习得的形式研究分析,结果显示各个阶段儿童的疑问形式凸显不一样,这表明儿童早期的疑问句习得受到认知能力和语言能力的限制。     

留学生课外语言输入与疑问句习得关系的实证研究

现代汉语疑问句是初级阶段留学生汉语习得的重点和难点之一。本文以实验设计为基础,探讨了留学生课外语言输入的情况与汉语疑问句习得效果之间的关系。研究结果显示:课外语言输入性质的不同(输出主导型/互动主导型/输入主导型)对疑问句习得效果具有显著影响。     

儿童汉语疑问句系统考察

本文以对外汉语疑问句系统为研究对象,通过对五部儿童对外汉语教材的各类疑问句的编排设置进行统计分析,以英语为母语的儿童疑问句习得和汉族儿童汉语疑问句习得对比,尝试窥探二者的异同。     

儿童语言习得与体态行为

从本世纪50年代末至今,国内外心理语言学界对于儿童语言习得的研究取得了多方面的进展,其中最有影响的是关于儿童语言习得的机制、过程及相关因素的研究。在相关因素的研究方面,主要有两种观点,一是以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知理论,认为:儿童语言习得是儿童认知发展的一部分,并且在根本上受着认知发展水平的制约;二是以布鲁纳为代表的社会交往理论,认为:儿童的语言是在和成人的交往中获得的。毫无疑问,上述两种理论从各自的角度揭示了儿童语言发展的重要相关因素。但是,对于影响儿童语言发展的其它直接因素却没有给予合理的解释。本文旨在从儿童语言发生、发展的实际情况出发,针对儿童早期的非言语交际方式——体态行为,进行初步的讨论。     

运用心理语言学来分析儿童语言的发展

儿童语言的发展,反映着儿童认知的发展和心理的发展,目前心理语言学主要研究的就是儿童语言的发展.儿童习得语言的过程可分为五个阶段,每个阶段都呈现出各自的特征.     

实证主义儿童语言研究的力作——评《儿童早期词汇句法习得研究》

《儿童早期词汇句法习得研究》不同于以往只关注表达状况的儿童语言研究,而是在大规模语料库基础上从理解与表达、输入与输出的对比及其相关性研究中探讨环境语言输入对儿童语言习得机制的影响和作用,进而探讨语言获得的可能性问题。该书视角独特,方法科学,论证有力,对揭开儿童语言习得之谜有重要作用。     

认知能力和环境对儿童语言习得的影响

儿童语言习得和认知发展密切相关。儿童的语义发展经历了从简单到复杂、从粗糙到精细的过程。儿童的语言水平反映了认知水平。语言环境尤其是家庭环境对儿童习得语言起着至关重要的作用。     

第一语言和第二语言习得过程中的差异

在语言习得过程中,儿童习得母语——也就是第一语言的速度和成功程度是令人吃惊的,他们在无意识的情况下就能很快掌握母语。儿童只需大量的语言输入就能在经历不同的语言发展阶段,逐渐形成一个创遗性的发展过程。而第二语言的习得却不同．在习得的动机,语言环境的刺激因素及认知发展水平上有较大差异,导致第一语言的习得要比第二语言的顺质畅的多。     

第二语言学习与第一语言习得的异同

Ⅰ、引言第二语言学习与第一语言习得有着密切的关系,它们之间有不少共同点,但更多的是不同点。下面就第一语言习得与第二语言学习的异同谈谈自己的看法。这里需要说明的是,本节谈到的“第二语言”是广义的,包括“外语”和“第二语言”。Ⅱ、第二语言学习与第一语言习得的共同点实验证明‘第一语言习得与第二语言学习有许多共同点和相似点。这里仅以疑问句的习得过程为例来说明这个问题。儿童习得疑问句分三个阶段：第一阶段,陈述句未加升调,如;Openthedoor？第二阶段．在陈述旬前加疑问词,如：whytheydonotcome？whenhewillcome？…     

影响中国儿童中英文词汇习得能力因素探析

词汇学习是语言学习的重要组成部分。自从进入幼儿园起．中国的儿童就融入了一种英汉双语教学的语言环境中。尽管曾有许多专家展开过有关中国儿童早期接受英语学习的可行性和不利因素的讨论。然而,却鲜有研究触及中国儿童在双语幼儿园学习英语现状,更何况是要将儿童英汉词汇习得的情况进行对比并找到合适的解决办法。本文旨在通过评述现有研究中与中国儿童词汇习得相关的研究,并分析影响儿童词汇习得能力的因素。本文的重点在于详细阐述影响中国儿童英汉词汇习得的内外方面因素,并在结尾部分提供了一些相关建议。     

游戏在儿童第二语言习得中的作用

据研究,第二语言习得在语言习得者年龄上存在着较为明显的阶段性差异,3-12岁的儿童在第二语言自然习得过程中较青少年和成人具有某些独特优势,这一研究结论促使和引导人们日益重视儿童的第二语言习得.本文根据第二语言习得的相关研究理论、基于儿童身心发展的特征及语言习得规律等方面,从游戏角度探讨儿童的第二语言习得.     

空间指示语视角下儿童心理空间发展研究综述

儿童认知能力的发展一直是早期教育中的重要问题之一。母语习得发生在儿童认知能力的早期发展阶段,是探究儿童认知能力发展的重要参考标准。词汇是儿童语言能力的重要组成部分,其中指示语反映了说话人对所述对象与自身关系的认知,即其空间认知机制。本文通过综述前人对空间指示语的研究,展现了空间指示语的研究现状,旨在基于空间指示语的使用,探究儿童心理空间构建情况。     

文化对儿童语言习得的影响

语言学习同化有着千丝万缕的联系，受到化或直接或间接的影响，儿童语言习得是心理学，心理语言和语言教学研究的重要课题之一。不同的字符号，化观念，性别角色及化环境的影响着儿童习得语言的方式，速度及重点。而掌握儿童习得的特点，可以大大促进儿童语言习得的发展。     

儿童习得语言的偏向性策略

儿童在知识欠缺、能力低下的情况下,能够用四五年之短的时间高质量地习得母语,不仅令成年人叹服不已,而且也给语畜学家、发展心理学家带来了莫大的困惑.行为主义者、乔姆斯基学派和皮亚杰及其同事们,都力图对此作出解释,然而都不能尽如人意,儿童语言习得之谜仍未得到揭示.我们对汉族儿童的语言习得进行了近五年的研究,发现偏向性是儿童习得语言的重要策略.所谓偏向性策略,是指儿童在习得语言的某一阶段偏向于使用某种语言现象,或     

说汉语儿童早期省略语使用情况个案研究

以两名说汉语儿童一岁至五岁长期跟踪观察所获语料为基础,运用个案研究法、自然观察法、归类法对儿童早期省略语的使用情况进行研究,结果显示：儿童在两岁左右已能正确使用主语省略、谓语省略和宾语省略,定语省略的情况极为少见。儿童省略句习得过程受语言环境、儿童语言发展阶段的制约和语速过快等因素的影响,在习得过程中存在误用现象。     

论基于儿童认知语言发展理论的母语正负迁移

儿童语言发展源于认知,认知的发展对于儿童语言发展有促进作用。本文通过分析儿童认知语言发展过程的规律,正确看待儿童母语对于二语习得的正负迁移影响,探讨在儿童语言关键期培养儿童第二语言习得方法,这对儿童的大脑发育、语言表达以及认知能力发展都能起到促进作用。     

乔姆斯基、韩礼德的儿童第一语言习得学说之比较

第一语言习得理论是儿童语言习得研究的核心，也是当代语言学研究的重要课题之一。儿童第一语言习得理论以乔姆斯基的“天赋主义论”和韩礼德的“环境主义论”较为典型。笔者从四个方面展开比较：哲学基础、研究角度、主要观点、理论意义。     

普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究

通过对一名儿童1~4岁年龄段纵向语料的考察,发现儿童句末语气词"啊"根据句类划分的言语意图主要有:陈述句(5种言语意图)、疑问句(4种言语意图)、祈使句(2种言语意图)和感叹句(2种言语意图),儿童在四岁之前已经基本习得"啊"的主要言语意图。进而总结出"强定和求应"是"啊"言语意图的核心特征,并绘制儿童句末语气词"啊"的语用网络。句末语气词的习得总体上具有复杂性,因为它在一定程度上反映了儿童在语言层面、认知层面和社会化层面上的一种综合能力的习得。     

学前儿童拟声词习得研究

拟声词是研究儿童语言习得的重要观测点。1岁左右儿童开始习得拟声词,1-2岁即习得A式、AB式两类基本形式,4-5岁已习得拟声词绝大多数变化形式。3-4岁是儿童习得拟声词的重要转折期,习得词种数量最多;此期之前,习得的拟声词以生命体发出的声音为主,此后习得无生命体发出的声音明显增加。句法功能上,2岁半儿童已可使用拟声词来指称事物和动作行为,3-4岁即习得了拟声词充当独立语、宾语、状语、补语等基本句法功能。研究发现,自主习得是儿童语言习得的主要方式,但模仿也起重要作用。     

儿童语言习得中的语法隐喻个体发展研究

Halliday(1985/1994)提出的语法隐喻理论为儿童语言习得提供了一个新视角。语法隐喻对儿童意义潜势的发展意义重大,是其语法能力提高的一个重要标志。本文在回顾Halliday有关语法隐喻及其个体发展研究的基础上,着重评述Painter(2003),Torr(2003)和Derew ianka(2003)等采用纵向研究的方法对英语国家儿童母语习得过程中语法隐喻个体发展情况的实证研究,以探讨儿童语法隐喻习得的规律。