也谈“胡不归”问题

<正>"胡不归"问题在生产生活实际中有广泛的应用,近年来,在数学竞赛、中考中也出现了与之相关的新颖题型,现举两例供参考.一、问题背景从前,有一个小伙子在外地当学徒,当他获悉在家乡的年老父亲病危的消息后,便立即启程日夜赶路.由于思念心切,他选择了全是沙砾地带的直线路径A—B(如图1所示:A是出发地,B是目的地;AC是一条驿道,而驿道靠目的地的一侧全是砂土地带),当他气喘     

也谈“商女”的问题

钟振振先生在《中国古典诗词的理解与误解》一文中提出的《泊秦淮》诗中的“商女”唱曲处是在“商人船上”的观点是正确的,但仍须补充证明;“商女”并非“商妇”,而是“商人之女”,叶桂女《琵琶亭》等诗中存在的“商女弹琵琶”现象是由于诗歌意象模拟与继承过程中发生的意象移植与重组造成的,因而不足为据。     

也谈“飞机投弹”问题

纵观历年高考试题,我们不难发现,虽然很多试题创意新颖,但它们均来源于基础,植根于常法．因而在高三教学过程中,教师应当有意识地加强经典习题的变式训练,充分发挥习题教学的功能,帮助学生克服思维定势,培养学生的创新思维能力．现以“飞机投弹”加以说明．     

也谈“液面升降问题”

某物体浮于液面 ,当发生某种变化后 ,液面高度如何变化的问题 ,是中考试题中的常见题型 ,也是学习浮力一章的难点 .在解决这类问题时 ,一般是先“定状态” ,再利用力的平衡和阿基米德原理进行分析求解 .本文把常见题型归类如下 .第 1类问题 :物体Ｂ(不溶于水的固体 )置于物体Ａ上 (或Ａ内 )并漂浮于某液面 (如图 1所示 ) ,当物体Ｂ被投入液体中 ,液面如何变化 ?图 1分析 :投入前两者漂浮 ,Ｆ浮 =ＧＡ+ＧＢ.Ｖ排 =ＧＡ+ＧＢρ液 ｇ =ＧＡρ液 ｇ+ＧＢρ液 ｇ,投入后Ｖ排′ =Ｖ排Ａ+Ｖ排Ｂ.物体Ｂ投入水中后 ,物体Ａ漂浮 ,Ｆ浮Ａ=ＧＡ.则Ｖ排…     

也谈“带着问题读”

拜读了《反思“带着问题读”》一文感触很深 ,受益匪浅。今天 ,站在素质教育的高度去剖析“带着问题读”的这个教学模式 ,应该说有它的不足之处 ,但也有它的优势。特别是对低中年级（或阅读能力比较差的高年级）学生来说 ,他们的阅读能力还比较差 ,阅读方法尚未掌握 ,学习习惯还未养成 ,上课时是很有必要给他们指点、诱导。如 :确定明确的学习目标 ,提出阅读时所要解决的问题等等。一旦他们学到本领 ,就会用这些方法（或更好的办法）去“渔”和“猎”。当然 ,教师过于“耐心细致”的诱导 ,设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学…     

也谈“水浒”中的“招安”问题

关于“水浒”的“招安问题”有很多的争论。我想谈一点自己的意见。为什么要在这次讨论会上讲这个问题呢？徐士年先生一直认为：梁山泊的好汉接受朝廷招安,是历史规律和“水浒”故事的要求所决定的,是爱国主义思想的表现。这次,他草拟了教学大纲“明清文学”部分,企图把他自己的这种观点遮盖起来。但从他“大纲”仅有的几个标题看,     

也谈代词的“活用”问题

一些高校汉语教材和语法著作都谈到了代词的“活用”,下面试作归纳和分析。 一、古代汉语方面 1、代词对用为动词。最常见的是一二人称代词在对话中的例子。例如: “且也相与吾之耳矣,庸讵知吾所谓吾之乎?”(《庄子·大宗师》) “子绝四:毋意,毋必,毋固,毋我。”(《论语·子罕》)     

也谈所谓“楚简数字卦”问题

宋华强先生的《楚简数字卦的再讨论》一文认为楚简中的易卦符号是所谓数字卦，并反驳了李学勤先生对数字卦说法的质疑，但楚简中的易卦符号不是数字卦，而且早期出土材料中的易卦符号也都不是数字卦。研究出土文献中的易卦符号，应该区别经文和实际占筮，而不是以时期划分为数字卦和阴阳卦。     

也谈闻一多的“国家主义”问题

闻一多是我国现代文学史上一位杰出的爱国诗人。他曾一度信仰过国家主义的那段时间,舆论界评说不一,讳言者有之,婉惜者有之。危言耸听者也不是没有,一些文章及著作认为,资产阶级的个人主义和“国家主义”的立场,是闻一多思想的两大局限,特别是他的“国家主义”,不仅使闻一多在这段时间里绝望、空虚,而且导致了他在一九二八年以后,埋首书斋,不问政治。刘缓松先生就说过:“读着《死水》集中这一部分具有丰富和深沉的     

也谈“数学问题生活化”

《数学课程标准》指出：＂要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。＂同时又指出：＂培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。＂这一要求揭示了数学与实际生活的关系,     

也谈“农村职教滑坡”问题

也谈“农村职教滑坡”问题谭移民近年来，农村职业教育的“滑坡”问题，引起了职教界的广为关注和热烈的讨论。谈到“滑坡”的原因，一般认为：①受传统的“学而优则仕”观念的影响，轻农、鄙农的思想严重，从而导致“升学主义”教育的盛行；②社会的大变动，带来大量农村...     

也谈“双差生”的教育问题

“双差生”的教育问题一直成为教学一线老师的难题，对“双差生”教育的研究也很多，可实施起来并不见得有效，主要原因在于对“双差生”打心里就不喜欢，观念很难改变——他是“双差生”，他很让我头痛，他是我的麻烦．正因如此，观念上的偏见是造成“双差生”教育一直用力不少，见效不大。笔者认为，对“双差生”的教育有五忌，注意并做好这五忌，“双差生”教育必定会取得理想成效。     

也谈学生的“减负”问题

未已斋同志 :大札拜悉。你已离职退休多年且客居他乡 ,仍关注教育问题 ,私心至为感佩。我忝列教育理论工作者之伍 ,对于教育热点问题 ,自也有职业的兴趣 ,故很愿就来信述及的问题书陈浅陋之见 ,乞望赐教。你曾是一位对学生负担过重忧心如焚 ,并力行改革且因之遭到不少异议的地方教育行政长官 ,可以说对此有“切肤之痛” ;而我则身处教育领导部门和基层之间 ,“官方”和民间的声音交汇于耳 ,也喜欢时时发点议论。我们从不同的视角对共同关心的问题进行探讨 ,也许会引起教育界同仁的兴趣。所以我竭力促成你的来信和我这封回信在《江西教育科研…     

也谈考试的“意志”问题

考试是社会文明和学校教育发展到一定阶段的产物。在现代社会,考试的应用范围不断扩大,考试的类型增多,发挥着广泛而重要的作用。古今中外各类考试均具有一定的目的性,直接为考试的使用者服务,体现了某种“意志”。但考试究意应该体现谁的意志?是否如谢小庆教授所说:“考     

也谈“令人忧虑的问题”

《师范教育》第五期钟师的文章,为全国三分之一的小学教师未达到学历要求,而合格中师毕业生又不能全部充实到小学教师队伍而忧虑.读后深有同感,愿作续貂,以广其意.笔者暑假参加了"小学教师《专业合格证书》文化专业知识考试"的评卷工作,其结果出乎评卷者们本不乐观的预计.我们评阅的某地区四个县的考卷,从音、体、美、史、地、自然到语文、数学、教育学、心理学,实考者少则十余人,多至八九百,其中自然、历史、体育、地理及格率为0,语、数、教育学总均分分别为45.9、28.3、41.5,……应该说我国现阶段对小学教师的学历要求,同国外相比,标准还是不高的,现在考试的结果连这样的标准也远未达到,这实在是令人惊诧而又忧虑的!     

也谈“猴子分苹果”问题

贵刊1988年4期刊登的“猴子分苹果”问题,本文将这一还原问题用倒推法递推,原题是:“海滩上有一堆苹果,这是五个猴子的财产,它们要平均分配,第一个猴子来了,它左等右等别的猴子都不来,它便把苹果分成五堆每一堆一样多,还剩下一个,它把剩下的一个扔到海里,自己拿走了五堆中的一堆,第二个猴子来了,它又把苹果分成五堆,又多一个,它又扔掉一个,拿一堆走了,以后每个猴子来了都如此办理,问原来至少有多少苹果?最后至少有多少苹果? 解:设第一个猴子来到海滩时,把苹果平均分成     

也谈“问题学生”的教育

所谓问题学生,就是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。那么,如何教育问题学生,十多年的班主任工作使我对这些孩子的教育摸索出一些门路,下面简单谈一下我的看法与做法。1.挖掘学生的闪光点。苏霍姆林斯基说过:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好     

也谈“也”与“矣”

例一:吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝终日而望矣,不如登高之博见也。——荀子《劝学》例二:不违农时,谷不可胜食也;数罟不池,鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林,材木不可胜用也。——《辞源》五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣;鸡豚狗彘之畜,无失其时,七士童可坠塞廖矣;百享之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨瘁序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。——孟子《寡人之于国也》例一中,“矣”与“也”出现在前后内容是转折关系的两个句子中;例二两段文字,除了结尾省略的两个表示结论的句子外,前段文字一组排比句句末用的都是…     

也谈“也”与“矣”

例一：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝终日而望矣，不如登高之博见也：     

关于如何评价“过渡时期总路线”问题

对过渡时期总路线的深入研究和进一步评价,具有重要的理论意义和现实意义。对社会主义所有制认识上的偏差,是造成过渡时期总路线局限性的主要原因。过渡时期总路线所规定的完成过渡的时间过于短暂。应该用历史眼光,站在时代高度来评价过渡时期总路线。