议题：群文阅读之魂

<正>群文阅读既是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。然而,在实施群文阅读教学时,许多教师由于对群文阅读的内涵理解不深入、议题的概念界定有偏颇,导致出现群文阅读选文散乱、阅读主线模糊等现象。笔者认为,深入理解群文阅读的内涵,合理、恰当地确定群文阅读的议题,根据议题选文是实施群文阅读的基础和前提。一、深入理解群文阅读的内涵深入理解并准确把握群文阅读的内涵是恰当确定群文阅读议题的前提。群文阅读就是围     

培养儿童创造性阅读的能力

创造性阅读是根据时代的要求和儿童的实际情况提出的一个新的阅读教学思想。创创性阅读强调理解的独特性,感情的时代性,思维的多向性,认识的突破性,目的在于培养创造能力。它要求儿童不局限于现有的知识,通过自己的阅读理解,举一反三,达到新的认识高度。当然,创造性阅读并不排除阅读中的吸收和储存,它对吸收的广泛性和储存的理解性要求更高。在具体的教学中,传统的阅读教学是用文章的思想统一儿童的思想,而创造性阅读则是用文章的思想去启迪儿童的思想,点燃儿童智慧的火花。     

《普通高中语文课程标准》评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点

《普通高中语文课程标准》(实验稿)在强调加强阅读实践活动、学习并运用阅读策略与方法、培养“读解和欣赏的能力”及体会民族文化、培育民族精神等诸多方面继承并发展了叶圣陶的阅读课程理论,但在选文标准、选文种类、文言文阅读要求及情感态度培养等四个方面却与叶圣陶的阅读教学思想存在较大的差异。应该将叶圣陶的更多阅读教学思想融入到《普通高中语文课程标准》中,以增强其可操作性,从而使一直悬而未决的阅读课基本课程内容及其序列问题能尽早得以解决。     

初中语文群文阅读教学组合选文策略分析

在素质教育背景下,传统的单篇文章阅读教学方法使学生的基础知识体系十分零散,不利于形成完善的基础知识体系。群文阅读教学则能够帮助教师从作者、主题等多个层面出发,建立完善的文章阅读体系,帮助学生在体会同一类型文章思想和情感内涵的基础上,掌握对应的基础知识,有助于学生阅读能力的持续发展。本文以初中语文群文阅读教学作为研究对象,提出了组合选文的具体对策。首先,简单探讨初中语文群文阅读教学价值。随后,针对群文阅读教学中的组合选文,提出明确议题、根据不同的元素选择文章、以学生的拓展为基础进行选文、以教材完善为基础选文和以群文组合作为基础建立教学情境等对策。     

高中语文阋读课的教学要求和设计原则——以《普希金诗选》为例

无论是语言的掌握,还是文化的接受,都必须通过阅读去完成。因此,阅读必然成为语文教学的基本手段,阅读教学也就成为语文教学的重要组成部分。新课标明确强调了阅读教学的作用：在必修课程教学中,“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”;     

还原阅读:着重过程引导的阅读教学策略

阅读教学的根本任务是教学生怎样读,与阅读本身的任务是不一样的。反观语文阅读教学及其研究,发现大多重阅读结果的修正而轻阅读过程的引导,是一种"阅读评价"而不是"阅读理解"。这种阅读教学虽然突出了阅读教学的人文性,却忽视了工具性,不利于学生掌握阅读方法,提高阅读能力。其主要原因是对阅读的本质认识不清楚,阅读教学策略不明确,阅读是对写作的还原。本文在分析阅读教学及其研究现状的基础上,依据阅读心理机制,阐述了阅读教学的基本策略:还原阅读。透过表象的文字,通过读者与作者及作品进行会意、沟通、情感契合,领悟作品的含义、作者写此作品的用意等,通过"自上而下"、"自下而上"的还原方式,对学生进行学法指导,达到使学生掌握方法和提高能力的目的,让阅读教学真正体现语文教学工具性和人文性的统一。这种还原阅读,是对现行阅读教学的一种变革,也是阅读教学的本质回归。     

绘景寄情类文言文阅读

<正>[锁定考点]1.掌握文言实词在具体语境中的含义;2.辨别古今异义词的不同含义;3.翻译文言句子;4.学会文言断句;5.理解选文基本内容、景物特点,理清选文思路,体会作者的思想情感;6.掌握选文描写景物的方法,理解融情于景、情景交融的妙处;7.品析选文语言;8.写感悟。[新题演练]一、《醉翁亭记》阅读[甲](选文略,见课文《醉翁亭记》)[乙]晚,泊巴东县,江山雄丽,大胜秭归。但井邑极于萧条,     

社会科学类文章阅读应试对策

一、搞清考查方向,明确一种认识虽然高考试题中的社会科学类文章,内容涉及广泛,思想容量大,有的文章专业性很强,但毕竟考查的是阅读能力,而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。基于这一认识,我们在做社会科学类文章阅读试题时,必须排除与选文相关的旧有知识的影响,完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。之所以这样说,并非是否定相关旧有知识对阅读的作用,对相关知识熟悉,当然会有助于更快、更好地理解文章。我们只是说,当旧有知识与选文的观点发生抵牾时,应以选文为准。二、注意调整心理,具备两种状态一是做题时精神要高…     

文字、文章、文化——文言文阅读的三个层次

语文教材对选文的要求是“文质兼美”：选文的语言表达要规范优美,语文要提供合乎语法规范而又生动形象的典范性语言材料,通过组织学生学习语法规范、修辞技巧等知识,培养学生理解和表达的能力;选文的思想情感要向善、向美,语文中的阅读不是一般意义上的阅读,语文的阅读是要对学生进行心灵的唤醒、思想的滋养、精神的洗涤、审美的熏陶,立足学生成长本位,     

指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例

统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理解、鉴赏。     

深度学习视域下的小学语文阅读教学策略分析

在当前强调学生核心素养发展的背景下,教师有必要结合深度学习要求,对学生的阅读过程进行优化设计。在小学语文阅读指导中,应当根据教学要求明确学习目标,强调学生全面发展;要整合课程内容,深化群文阅读理解;构建阅读情境,优化阅读教学过程;突出正向引导,促使学生深入思考,从而进一步促进学生深度学习,提升阅读教学效果。     

认真理解《英语课程标准》，适时调整英语阅读教学策略

一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 目前高中英语教学主要通江精读课文来发展学生的阅读能力,巩固和学习语言知识。阅读教学多局限于对教材上课文的理解。学生只注重课本上的那些非常有限的文章,而对于课外读物则涉猎得很少,阅读量与碘语课程标准》的要求相距甚远,导致学生的阅读能力不强,基本的阅读技能掌握不好,阅读速度跟不上,词汇量偏小;     

提高高中学生英语阅读能力的技巧与方法

阅读能力是英语语言能力的重要组成部分,是中小学英语课程标准对英语教学的一个主要目标.结合本人教学实践,本文分析目前英语阅读教学中存在的问题,并就如何提高学生阅读技巧和方法阐述几点探究性看法. 一、阅读和阅读理解能力 阅读活动就是作者与读者双方参与的言语交际活动.读者阅读书面材料时,凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验,领会文字符号所表达的意义,吸收信息. 读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力.阅读理解的程度可由浅入深分类:表层理解、深层理解.表层理解是要求学生掌握文章字面意思,而深层理解的问题具有创造性,它要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的社会背景知识、生活经验,进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即"弦外之音".     

真正的阅读是学生与文本的对话

现行语文教学中的阅读教学让不少教师和学生都感到费神吃力,教师觉得学生阅读面太窄,阅读能力太差,因而教学中困难重重;而学生觉得语文学习没意思,阅读文章没兴趣,理解文章太费劲。反思这种局面出现的主要原因,不在于教材本身的选文,不在于学生的情趣和能力,也不在于教师水平的高低,应该是我们阅读教学的理念是否正确和科学。因此,确立正确的阅读教学的理念,是当今语文教学中的一项迫切任务。而真正的阅读是学生与文本的对话。     

基于核心素养下的全景式阅读教学评价策略

<正>阅读教学评价有助于学生对知识进行有效的理解与掌握。因此,阅读教学评价在全景式阅读教学中有着重要的意义。全景式阅读教学可以提高学生的阅读能力,而精准的阅读教学评价可以促进学生阅读能力的可持续稳定发展。构建科学的、符合时代要求的阅读教学评价策略,是促进全景式阅读教学质量提升的重要手段之一。     

四、六级阅读理解考情下大学英语阅读教学现状浅析

大学英语教学的主要目的之一就是培养和训练学生的阅读理解能力。大学英语的阅读教学不仅是学生掌握英语知识、打好语言基础、获取和处理信息的关键渠道,也是四、六级考生掌握阅读理解方法、提高阅读速度和正确率的关键。本文结合四、六级阅读理解考点要求,分析阅读教学的现状,对大学英语阅读教学中存在的主要问题进行一一列举和分析,力求减少不利因素对提高学生阅读能力的影响,实现大学英语阅读课效用的最大化。     

任务型教学模式的运用

一、任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用 随着新课程标准的出台与实施,高中英语的教学目的发生了一些转变,对于高中英语阅读教学的要求也有所改变。进行高中英语阅读,教师不仅要引导学生对阅读中的内容进行理解,更要使学生掌握正确且有效的英语阅读方法、技巧,使学生具有自主进行高中英语阅读的能力。所以,在高中英语阅读教学实践当中,教师可以利用阅读任务,驱动学生进行英语阅读,将更多的精力投入到英语阅读当中来。教师要首先对阅读教学的目的与内容进行明确,找出在阅读过程中需要解决的问题,在学生进行阅读之前为学生设置明确的阅读任务。大量的教学实践证明,学生带着问题进行英语阅读,其效率要远远高于漫无目的的阅读。     

提高初中生阅读能力的有效途径探析

语文阅读教学对初中学生来说非常重要,通过阅读教学可以让学生学习和理解语言、掌握阅读方法,同时也可以让学生从中汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想和感情。然而目前有不少初中学校,在开展阅读教学时依然拘泥于教材,局限于课内,并把阅读教学与考试紧密联系在一起,不考的内容不教,不读,导致学生不喜欢阅读,阅读能力低下。     

写人记事类文言文阅读

<正>[锁定考点]1.理解文言词语。掌握常见实词的意义、虚词的用法等。2.翻译句子。理解句中重要实词的意义,理解常见文言句式。3.理解、概括选文内容。理解选文的基本意思,理解作者的思想感情,分析或概括作者的观点、态度、写作意图,分析重点句子的含义、作用,评价人物形象等。4.品析写法。品析选文的语言特点、写作手法等。5.谈阅读感受。结合生活实际,谈自己阅读选文的感悟。6.迁移与运用。运用课内所学文言知识,理解课外浅易文言文。     

让欣赏引领阅读课堂

阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略,通过对书面文字符号的感知、加工来理解作者的思想和情感的心理过程。多年来,阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。然而值得我们深思的是,学生中能掌握读的方法、技巧,会精读、略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思,有的则理解有误。学生在阅读学习中走入了一个误区:不重视理解和鉴赏,只强调死记硬背。