与我们一起成长

文龙:今年16岁,是陕西东周儿童村一名孤儿,初三学生。代海云:今年15岁,是一名孤儿、在儿童村长大,今年上初中二年级。图右一女孩也是儿童村孩子。     

孤儿有个温馨的家

我是烟台国际SOS儿童村里一位普通的“妈妈”。SOS儿童村是一个国际性的民间慈善机构,其宗旨是为那些失去父母的孩子提供一个家庭式的生活环境,使他们重新获得家庭的温暖,重新享受宽厚的母爱。儿童村的每个家庭由6到8个孤儿、1个妈妈组成,我的任务就是照顾他们的日常生活,教他们学习,教他们做人,直到年满16岁,再送他们到青年村去生活。志愿当妈妈1987年,我在烟台一家服装厂工作,偶尔从报纸上看到儿童村招     

胡曼莉的故事

编者按：今年8月，我社与有关单位联合举办了“绿荫”夏令营，中华绿荫儿童村创办人胡曼莉应邀率18名孤儿来山东参加夏令营活动。此次活动反响强烈，参加夏令营的齐鲁少年受到了深刻的教育，届时胡曼莉的事迹也感动了许许多多家长和教育工作者。山东教育社全体职工自发为儿童村捐款捐物。本期封面我们集中刊发了儿童村少年在山东活动的情景，同时刊发《胡曼莉的故事》一文，以帮助广大读者了解胡曼莉的事迹。1992年9月28日，在白云黄鹤的故乡湖北省武汉市出现了世界上第一个以双亲家庭形式抚育孤儿的“村落”──中华绿荫儿童村，随着国内外…     

没妈的孩子也是宝——记中国天津SOS国际儿童村

天津SOS国际儿童村自1986年建成以来,已接收了来自天津、河北等省市的孤儿130名。这些孤儿,现在分别与志愿到这里来的“妈妈”们一起,组织了16个家庭,孩子们的生活、学习、衣、食、住、行,都有了可靠的保证,其生活水平相当于城市孩子们的中等水平。该儿童村村长岳星晨介绍:“这里的‘妈妈’们大都受过高等教育,每人带4～8名孩子。她们以无私的母爱抚慰着孩子们幼小的心灵。”一个星期天,我们访问了儿童村的6号、9号、17号楼,其时正值隆冬天气,但这里仍给人以春意盎然之感。孩子们有的在院子里嘻笑打闹,有的在埋头     

传承格迈纳尔精神的高职学校--中国齐齐哈尔格迈纳尔职业技术学院(齐齐哈尔大学应用技术学院)采访手记

一 1984年,以家庭方式抚养教育孤儿为办村宗旨,并用"SOS"这个国际上通用的求救信号来呼吁全社会都来关心和帮助那些在灾难中幸存孩子的著名国际性民间慈善组织--SOS儿童村与中国政府签署了一份合作协议书.按照协议,双方陆续在中国天津、烟台、齐齐哈尔、南昌、开封、成都、莆田、拉萨、乌鲁木齐等地建立一批国际现代化的SOS儿童村、青年公寓、幼儿园、社交中心和中学.     

从SOS村走出的孩子

中国烟台国际SOS儿童村建村已11个年头了。全村15个家庭和一个青年公寓,19位自愿终生不嫁的女性来此当妈妈,先后抚育了160名失去双亲的孤儿。这些孩子刚进村时,多数是5、6岁,最大的也只有10岁。在妈妈的教育下,他们都进了小学、中学,最大的考入大学;还有的已经踏上工作岗位。穿上军装,成为光荣的共青团员、共产党员。建村时,当这些20岁左右的姑娘刚刚当上“妈妈”的时候,她们     

SOS儿童村孤儿教育初探

SOS儿童村自1985年进入中国,已经是家喻户晓。其独特的抚养方式,重新给予了孩子家庭的温暖。让他们在离开儿童村后能够真正融入社会、独立生活,是国际SOS组织提出的培养、教育孩子成功的检验标准。德育,是SOS儿童村孩子教育的主体工作内容,本文就齐齐哈尔SOS儿童村德育的具体实践加以分析、总结,对我国10所儿童村中的全体SOS孩子的德育具有现实意义。     

SOS儿童村说略

报刊上有时提到“SOS 儿童村”,它究竟是怎么回事呢?“SOS”是“Sociatas Socialis”的缩写,意即“社会福利协会”。它是目前世界上最大的全部由私人创办的儿童福利组织。其宗旨是收容被弃散在外无人教管的儿童,让他(她)们也能象一般家庭中的儿童一样,享受家政教育,健康地成长。世界上第一个 SOS 儿童村是奥地利的赫尔曼.格马纳干一九五一正创办的。它的国际总部设     

儿童村·孤儿

SOS儿童村的任务是拯救(zheng jiu)孤儿,对于那些因为各种原因丧(sang)失了父母、又没有亲友抚养(fu yang)的健(jian)全孤儿,SOS儿童村以家庭的形式抚养、教育他们。使用"SOS"这个国际上通用的求救信号,目的是呼吁(hu yu)全社会都来关心和帮助这些孤儿。     

我很孤独

其实,呱呱坠地时,孩子们都是一样的——一个鲜活的、神圣不可侵犯的生命个体,就像《儿童权利公约》里规定的那样:四、五岁的孩子——一个该是牵着妈妈衣襟、无邪嬉戏的年龄,满世界的应该只有欢乐……但是,从某一天起,微妙的变化就开始发生了——孩子的父亲或者是母亲因犯罪而入狱,家庭从此破裂,好一点的,双亲尚有一方,但大多经济陷入困境;更多的,一方入狱,另一方走向逃亡;要么父弑母(母弑父),孩子成了不是孤儿的孤儿;从此孩子要么居无定所,更有甚者流离失所……大连儿童村的每一个孩子的父母都有着这样的不幸的经历,但感谢我们的社会有这样的机构,感谢儿童村的潘芏老师收留并且帮助他们,使他们能够和我们一样延续他们美好的童年。     

博客锐评

中国农村留守儿童现象的产生来自于家庭和社会两个方面一方面,家庭的贫困,使孩子的父母不得不走出农村到城市务工;另一方面,中国长期的城乡二元体系松动造成我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物——“制度性孤儿”、三座新的大山正压在当下农村父母身上：改善住房条件;支付过高的生活成本;孩子的教育开支。     

让家庭教育走进中小学课程

我国社会正处于社会转型阶段,社会结构变迁剧烈,价值观念也愈趋多元发展,尤其家庭结构发生很大变化,家庭教育中出现一系列问题,突出地表现为:失去双亲或父母离异,甚或父母不爱孩子,孩子形同孤儿,他们的发展受到抑制;有的家庭貌似完整,但是父母感情不和,常拿孩子作为出气的对象,因此屡有“受虐儿童”事件发生,造成子女身心发展障碍;有的父母情绪不稳定,教育能力与水平低下,家庭教育缺乏理性行为,往往抵消学校教育的力量;更为突出的问题在于青少年因为家庭缺乏温暖,离家或夜不归宿,导致犯罪事件层出不穷。如此的家庭教育问题已经引起社会各界…     

关注特殊群体——留守儿童

父母外出,使正处于成长关键期的留守儿童成为某种意义上的孤儿或单亲孩子,从而造成现实中的隔代教育与单亲家庭。家庭的不完整造成教育和感情缺失,父母的长期缺位和隔代教育的局限使留守儿童的发展得不到正常的疏导和教育,造成心理素质、道德品质等方面的缺陷和偏差。作为一名农村普通的中学教师,我将接触到的留守儿童存在的问题归纳如下。     

“温暖的家”是父母给孩子的最好礼物

<正>现代家庭与中古、远古家庭相比,常被称为教育家庭、情感家庭。维维安娜·泽利泽认为,儿童在现代家庭中更具情感价值,从经济上有用的孩子到经济上无用但情感上无价的孩子,越现代的社会,越会看重孩子的情感价值而非经济价值。阿利埃斯认为,现代家庭成员不仅有“对家庭超乎寻常的感情依赖”,而且它还会建立在对教育的考量之上。通俗地讲,相较以往的岁月,现代家庭的确是会把孩子的教育当作一项重要任务,会为孩子的更长远打算,在古代这并不是家庭的一种普遍的需要。     

"中国母亲"胡曼莉

12月中旬,“中国母亲”胡曼莉带领自己收养的41名孤儿在深圳搞认亲活动,寻找资助、助养或认养孩子的好心人。然而,令胡曼莉始料未及的是:在深圳,她遭到当地媒体的“穷追猛打”,其助孤行为遭到多方质疑. 胡曼莉的助孤行为开始于1989年,当时,她为武汉钢铁公司代养了孤儿陈斌、陈燕;1992年9月,胡创办了中华绿荫儿童村,该机构并在武汉市民政局注册;1993年11月,     

“心理孤儿”现象的成因及对策

随着社会的发展,儿童背负着沉重的学习压力,与外界的接触很少, 交往的范围很狭窄,“精神家园”日渐封闭,心理问题十分严重。“心理孤儿”现象便是其中的一种。所谓“心理孤儿”现象是相对社会学意义上的孤儿而言的。这里指儿童在心理上自我封闭,游离于集体生活,家庭亲子关系冷漠,怯于交往,难     

积极探索办出高职特色

中国齐齐哈尔格迈纳尔职业技术学校地处黑龙江省西部工业重镇──齐齐哈尔市，是由国际ＳＯＳ儿童村组织捐资、中国民政部和黑龙江省教育厅批准，由齐齐哈尔市政府和齐齐哈尔大学联合设立的。学校按照职业技术教育的方向，面向黑龙江省，招收包括中国ＳＯＳ儿童村的适龄青年在内的应往届初高中毕业生、“三校”毕业生，对他们进行职业技术教育，使其成为学有所长、自食其力、服务社会的高等技术应用性专门人才。学校自１９９６年成立以来，在国际ＳＯＳ儿童村组织、中国儿童村协会的大力支持下，依靠齐齐哈尔市政府和齐齐哈尔大学，紧密结合…     

以积极情感为导向的农村特殊留守儿童隔代家庭教育的现状研究

在《现代汉语词典》中,“积极”一词包含“正面的;促进发展的”“努力进取的”两重含义。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”普通心理学课程认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验,只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验,而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。”我们所说的“积极情感”指能够让学生感受到快乐、感激、坚定、自豪,并正面引导学生努力进取、促进其发展的态度体验。在《全国家庭教育指导大纲》中,“特殊家庭”分为“离异和重组家庭”“服刑人员家庭”“流动人口家庭”“农村留守儿童的家庭”。笔者本文在《全国家庭教育指导大纲》分类基础上,结合教育实践,增加“隔代家庭”“单亲家庭”“孤儿”以及“家庭结构完整但成员沟通有严重障碍的家庭”作为研究对象,进一步探讨这些农村留守儿童的教育现状。     

让家庭教育走进中小学课程

我国社会正处于社会转型阶段，社会结构变迁剧烈，价值观念也愈趋多元发展，尤其家庭结构发生很大变化，家庭教育中出现一系列问题，突出地表现为：失去双亲或父母离异，甚或父母不爱孩子，孩子形同孤儿，他们的发展受到抑制；有的家庭貌似完整，但是父母感情不和，常拿孩子作为出气的对象．因此屡有“受虐儿童”事件发生，     

家庭因素与儿童多动症

在“儿童多动症”被提出来的100多年中,世界各国的精神病学家、儿科专家、心理学家及教育家曾对此病的成因进行了多方面、长期不懈的研究。结果表明,家庭因素在儿童多动症病因学上占有相当重要的位置,归纳起来主要有以下几方面。家庭背景不良。父母受教育程度低,社会经济层次较低下,父母关系紧张等都可促成孩子多动症的发生。父母教育方式有问题。父母管教不一致,经常打骂孩子,父母不能以身作则,对孩子娇惯等也可促成孩子多动症的发生。儿童在家庭中的地位较低。据调查,在家庭中地位较低的儿童,正常的仅占被调查对