略论物理教学中的"稚化"艺术

思维稚化 ,是指在教学活动中 ,有意识地退回与学生相仿的思维势态 ,把熟悉的当成陌生的 ,把再次授课当成首次接触 ,设身处地地揣摩、切合学生心态的一种教学艺术。稚化 ,对于点燃学生的心智之火 ,沟通师生认识的感情渠道 ,渲染活动课堂气氛 ,激发学生探求思索 ,有着十分微妙而灵验的作用 ,是开展“研究性学习”的前提与基础。那么如何在物理教学中进行思维稚化呢 ?1　思其所思 ,以导深思在教学过程中 ,教师应当把思维的触角深入到学生思维的领地 ,进行发掘、研究和探索 ,然后跳出学生的思维框架 ,通过有选择的模拟 ,想学生之所想 ,达到因势…     

略论初中数学教学中的“思维稚化”

新课程要求数学教育要以学生发展为本,即要考虑到学生能力水平以及自身需求与兴趣,积极推进数学教育的人性化与人文性,为此教师要"思维稚化",要有心理换位意识,要站在学生思维活动的角度导航引路,让学生在实践中学会思考,有效地提高了学生的数学素养。     

稚化思维:儿童数学教学的应然选择

在儿童数学教学中,有时教师可以"稚化"自己的思维,以便和儿童产生思维共振、情感共鸣.在这个过程中,教师要把脉儿童的认知经验,揣摩儿童的认识状态;要洞悉儿童的思维特质,搭建儿童的"认知脚手架";要暴露儿童的认知错误,和儿童共同遭遇;要展现儿童的探究过程,引领儿童的数学"再创造".     

物理教学设计中的思维稚化及其应用

教师思维和学生思维存在着很大的差异,教师的教学设计绝不能以自己的思维来代替学生思维,应该稚化教师自己的思维,有意识地还原到与学生相仿的思维状态,设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等,以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、共同的探究行为来完成教学的和谐共创.     

合理运用稚化思维,发展学生“再创造”能力

弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实行"再创造"。为了让学生更好地实现"再创造",应基于学生的数学现实、思维方式、思维过程三方面对学生思维进行合理稚化。合理稚化学生思维,顺应了学生的认知和思维规律,发展了学生的"再创造"能力。     

用稚化思维有效调控小学数学复习教学的探讨

随着新课程改革的全面推进,教师等教育工作者也面临着更大的挑战。日常教学活动是循序渐进、不断发展和变化的,尽管教师事先制定出详细周密的教学计划,课堂上仍有许多不可控因素。同时,小学数学课堂因其学生年龄较小,数学知识丰富,更加容易出现偏离教学计划的情况。所以,教师要充分利用稚化思维,对课堂上出现的“意外情况”,如学生出现抵触情绪,进行宏观调控,时刻关注学生状态,及时调节教学速度和节奏,以实现更高效的学习。     

“稚化思维”教学策略下的教学难点突破——以“数学归纳法”的教学为例

"数学归纳法"教学难点在于理解数学归纳法的原理以及递推步骤中归纳假设的利用。为了有效地突破这一教学难点,在教学过程中,教师应该适当地"稚化思维",利用学生感兴趣的游戏活动以及经历过的认知过程进行分析和类比,寻找其与数学归纳法的联系,通过不断深入的对话和具体问题的解决、辨析,帮助学生逐步理解数学归纳法的本质,掌握数学归纳法的使用步骤。     

“稚化思维”,促进教学“共振”——以“随机变量及其概率分布”的教学为例

教学"随机变量及其概率分布"时,从必修模块中关注随机现象的某一结果的概率,到选修模块中关注随机现象的所有结果的概率分布,对学生来说存在一定的认知困难。教师可以在"建立随机变量概念"环节中"稚化"思维起点,在"理解随机变量概率分布"环节中"稚化"思维基点,在"运用知识解决问题"环节中关注思维发展,从而促进学生主动参与探究学习,实现教与学的"共振"。     

优化数学教学结构,让不同学生能力都得到发展

学生的基础知识、智力水平、学习方法方面的发展和志趣、特长不尽相同,学生之间存在个体差异。作者认为可实施分层教学,优化课堂教学结构,根据不同层次的学生施以恰如其分的教学和指导,适应不同层次学生的学习需求。     

让学生相信是“真的相等”——对“等式的性质”教学的再思考

教学苏教版国标本第10册“方程”单元例3和例5两个例题时,多数老师都是先引导学生观察图例．然后根据图意写出等式,再引导学生通过比较,得出等式的性质。表面上看,如此教学教师教得轻松,学生学得迅速,效果也不错。但笔者也发现,不少课例中都有学生对看图写出等式的真实性提出质疑．而且质疑的学生一般也是老师眼中的聪明学生。     

在操作探究中提升学生思维——“平行四边形的性质”教学片段赏析

在高效课堂教学活动中,我有幸聆听了“平行四边形的性质”一课,教者通过动手操作,让学生在自主的思维活动中建构新的认知知识,既训练了学生的动手操作能力,又训练了学生思维的灵活性,培养了学生的创新能力。现撷取几个教学片段,与同仁们共享。     

放飞思维——结合分数基本性质的运用谈学生的思维发展

在中国,小学生只要学了分数,分数的性质就能脱口而出,这无疑是令人欣慰的,至少说明学生的基础知识扎实.但如果问学生怎样去运用分数的基本性质、它有哪些典型的应用等等,能说出个子丑寅卯来的就寥若晨星了.毫无疑问,这是中国数学教学追求“多而全”决定的.西方教学着眼于“少而精”,学生的思维水平和创造能力都远远高于同龄的中国学生.因此,一线教师在教学中按各个专题对学有余力的学生进行提高是大有必要的,既有利于兴趣的提高,又有利于创造力的培养.下面,笔者结合分数基本性质的运用谈学生的思维发展.     

解方程：让等式性质与互逆关系同行——解方程教学的困惑与思考

方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。解方程是新课程“数与代数”领域的重要学习内容,对学生的后继学习影响很大,能用顺向数学思维解决实际生活问题和纯数学问题。《数学课程标准（实验稿）》对解方程制订的目标定位是：理解等式的性质,     

让实验成为学生思维发展的源泉——浅谈小学低年级科学教学

培养学生的科学素养和创新思维,是小学科学课程的教学宗旨。在科学教学中,教师要以实验为载体,引导学生进行探究。在新课改的大背景下,科学实验教学要有所创新和突破,尤其是教师要针对低年级学生的身心发展特点,精心设计实验内容、实验形式,设计贴合性更强的实验,使学生积极主动地参与学习,促进思维的发展。     

实验让学生的思维插上翅膀——从Fe2+的检验说起

实验是化学教学的最有力、最有效的方法之一。给学生以真实直观的第一印象。用实验的事实说话,会让学生记忆深刻。更重要的能让学生的思维发散。而有的老师仍然停留在以说代实验的现象,把书上的、老师自己的理解强加给学生。我以Fe2＋检验的教学为例,抛砖引玉。希望对学生、对教者有所启发。     

让学生从概念教学中获得思维的发展——以“百分数的意义”教学为例

数学概念教学应淡化其形式化的定义,追求真正意义上的理解。基于儿童的学习,我们要知道他们究竟＂在哪里＂＂要往哪里去＂,在前进的路上＂真正有困难的地方在哪里＂。唯有把这些问题梳理清晰,我们的教学才可以做到有的放矢,才会把时间用在＂刀刃＂上。     

高中课堂培养学生自主思维的实践与思考——从探究式教学的关键环节说起

探究式教学的核心是使学生掌握“学科专家的探究模式”,即引导学生像历史学家那样思考,通过这种思考,发展他们的思维能力。学生是这种思考的主体,问题探究是这种思考的外在形式,学生得出的认识是这种思考的实质,课堂是进行这种思考的主阵地,学生的自主思维就体现在这一思考的过程中。笔者以为,进行探究学习、实现学生自主思维,需要处理好...     

搭设学生活动的平台,让人人都有所收获——《等腰三角形的性质》教学案例分析

为了让学生掌握好等腰三角形的相关性质,笔者精心设计了《等腰三角形的性质》的教学过程,由创设的情境自然地将学生带入数学的殿堂,整个教学过程让学生在实践中充分尝试,动手操作,探索新知,激发了学生学习的积极性.下面谈谈笔者对《等腰三角形的性质》的一些教学体会.     

分层递进教学，让每一个学生都得到发展——尊重差异 以人为本 因材施教 教学相长

为全体学生创造接受良好教育的机会,促使每一个学生都能得到较好的发展,这是素质教育基本目标的核心内容。     

让学生的思维在教学中自然流淌——从一节公开课谈起

近来,笔者观摩了一节题为“导数的综合应用”的二轮复习校内公开课,结合实践教学,谈谈对教学的思考与改进．