由一道讨论题引发的思考

教学第八册《平均数应用题》时,教师在巩固练习之后设计了这样一道题：“一个池塘的平均水深是1．2米,一个身高是1．3米、一点也不会游泳的小孩,如果掉进这个池塘会不会有危险?”题目出示后,学生使主动四人一组,进入激烈的讨论状态,各摆各的理由,彼此间争得而红耳赤。     

既生瑜，何生亮——青少年嫉妒心理剖析

<三国演义>中周瑜"既生瑜,何生亮"的感叹已家喻户晓.周瑜帮助孙策创建江东大业,屡立战功,成为东吴最有威望的人.但这样一位能力不同一般、具有威望的人何以发出"既生瑜,何生亮"的感叹呢?这暴露了周瑜强烈的嫉妒心理.     

不要轻易下评语——一则学生日记引发的思考

作为教学一线的教师,我们必须明白——最有前途的是学生,最有个性的也是学生,最需要保护自尊最不能实施打击的还是学生。发生在我身边的一个真实故事,让我思考了很多关于教育的问题。     

是学生“笨”吗？——由一道习题引发的思考

笔者听了一节北师大版一年级数学课。课中,教师让学生完成P17的最后一题（如图一）： 教师让学生打开书本,大部分学生还没看清题目,教师就急忙要求同桌的两个同学互相讨论解法,紧接着教师又提示着：     

浅议班主任的随意言行——由红字引发的思考

我是老师,平常用红笔批学生的作业,这很正常。可是一件意想不到的事却让自己的心有了更多的思考。星期一我进班收伙食费。由于没带纸和笔,我随手拿起学生的一支笔就做记录,钱收齐后我就交给了会计。     

一则小故事引发的思考

曾经读过一则小故事：一位科学家用小勺给他的小狗喂鱼肝油,小狗挣扎着把勺子打翻在地,然后却跑过去舔这个勺子,吃得津津有味,不亦乐乎。见此情景,科学家深有感触地说：“小狗给我上了生动的一课,它并不是不喜欢吃鱼肝油,而只是不喜欢我喂鱼肝油的方式罢了”。     

浅谈班主任的管理艺术——由一封特殊的信引发的思考

前不久,我收到一封特殊的信,这封信是班里的一个特殊的学生所写。信偏激的内容与自以为是的语气真是让平时为他付出很多的我心寒,让我难以忍受,这个学生怕我理解不了,在信的开头就开门见山了,他告诉我:"当我的班主任,你不够格。"大概意思就是:他是一个特殊的学生,但不是一个问题学生(其实,我从来就没把他当做一个问题学生对待,我只是在负一个教师应负的责任,让他尽一个学生该尽的义务)。     

寻教学智慧 创灵动课堂——由一则情境图片引发的教学思索

一、问题与情境：至清水中暗存疑人教版思想品德八年级下册第九课在“公平是社会稳定的‘天平’”一框中设置了一则情境图片：图片中的一块黑板上显示了万兵、李超、陈冬三位同学的得票数,分别是13票、13票、2票。显然,这样的投票结果给学生带来了困扰,甲乙丙三位同学就此问题发表了他们的看法。     

由饺子引发的思考

星期天家里包饺子,当饺子下锅我去拿醋(cù)时,哥哥对我说:小凯,我有一个问题要考考你。我爽(shuǎng)快地说:行,你出的问题肯定难不倒我!那你听仔细了,哥哥笑着出题,有两瓶香醋,如果从甲瓶倒出和乙瓶同样多的醋放入乙瓶,再从乙瓶倒出和甲瓶同样多的醋放入甲瓶,这时两瓶醋恰好都     

科学教学如何引发学生发现问题和提出问题

科学课程教学的中心环节是探究,探究发端于问题,能否有效地引发学生发现问题和提出问题事关科学课程改革的成败。笔者认为创设问题情境、营造和谐氛围、教给质疑方法是引发学生发现问题和提出问题的法宝。     

追根溯源——调研引发的思考

什么样的课是一节成功的课？追溯到教育的本质,教学的目的是什么,通过一节课想要传达给学生怎样的信息？老师和学生能够得到什么？是我们应该经常要问自己的问题。市教委的教研员到我们学校进行调研,不但要看教案、要听课,还要参与我们的备课、研讨活动,是一次严肃、全面的检查。     

教材需要系统解读——由一个教学片断引发的思考

最近，听一位教师执教人教版实验教材二年级下册的一节内容一“解决问题”例3。课堂上，教师组织学生了解主题情景图（如下图）的图意后，提出问题：这里一共有多少人？学生思考了一会儿，纷纷举手发言。     

追寻有效的数学课堂——由《有几瓶牛奶》一课引发的思考

某教师执教《有几瓶牛奶》时,先创设情境,让学生根据情境提出数学问题,然后列出算式并说出答案（9＋6=15）。接着,教师追问“15是怎么算出来的”,并请学生拿出小棒摆一摆。教师话音刚落,学生随即拿出小棒摆弄,有的边摆边数,有的小声嘀咕“我已经会算了,还要摆啊！”几分钟后,教师请学生汇报是怎么想的。教师提问了好几位学生,学生都说用数的,即从9根小棒往后1根1地数,数完6根得到15根,     

由“关窗”引发的思考

一次信息课上,我让学生关闭窗口,竟然有个学生站起来去关旁边的窗户,顿时引发哄堂大笑,他也难过得满脸通红。这是个真实发生的事情,我没有笑,而是深深得感觉到农村学生的信息技术的底子薄,有的甚至是一无所知,几乎要从零开始。     

引发学生思考的几种方法

在数学教学中，教师精心设计一些不同类型、发人深思或富有情趣的问题，不仅能创设良好的学习情境，还能启迪学生的思维，收到良好的教学效果。     

由一道学生作业引发的思考——谈从数据到规律的发现

【原题】 火车沿长直坡路向下行驶。开始时速度表上的读数是54km／h,以后每5s读取一次数据,见下表。     

让质疑点燃学生智慧的火花——浅谈合作学习中讨论题的设计

“自主、合作、探究”的教学模式是通过小组合作学习这个平台来实现的。其中,小组合作学习中不可缺失的环节是合作讨论,而合作讨论是以问题形式呈现的,因此讨论题的设计至关重要,它直接关系到课堂效率的高低,关系到合作学习的目标能否达成。如何设计科学合理的讨论题呢？ 笔者在教学实践中作了初步的尝试。     

在初中数学教学中引发学生积极思考——听台湾数学“探索规律”一节课的启示

初中数学教学的目的是引发学生在积极思考中获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,从而学会思考,学会学习.以现场聆听台湾教师的一节课为例,对台湾吴老师如何在课堂上引发学生积极思考,如何让学生经历数学活动并获得数学经验进行了详细的分析.同时,也指出在初中数学教学中,教师课堂上关注的不应只是知识本身,还要心中装着学生,关注学生的感受,更要思考如何让学生对抽象的数学学习产生兴趣,让学生会产生并提出问题,培养学生数学的思考.     

一道习题引发的思考

编拟练习题并通过它检测学生对所学知识掌握的熟练程度是教师最常运用的一种检测评价方式．一道好的练习题不仅仅检测了学生的“双基”，同时又向学生提供了一些信息．若学生对待这类习题不善于深思，不去探掘这些信息，就枉费了命题者的一番苦心，而收不到预期的效果．