引导学生走进文本，激活学生的情感体验

情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。课程标准要求我们在语文教学中不但要重视发展综合语言运用能力,更要关注学生情感态度的发展．使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力。那么．如何在语文教学中引导学生走进文本,激活学生的情感体验呢？     

从生活体验走进文本阅读

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。那么．在语文教学过程中,让学生的独特体验得到充分的表达和进一步的丰富,让学生相信自我的人生轨迹可以纳入深邃广博的语文世界,让学生乐于去实践、去体会、去感悟、去积累,应是语文教师积极探索的教学之路。在教学中,要让学生带着对自我、他人、社会、自然的个性化的体验走进教材,亲近教材。下面谈谈笔者的几点做法。     

引导学生走进文本情感深处

文章不是“无情物”,每篇文章都饱含着作者发自内心的情感,阅读教学不仅是知识传授、思想分析的过程,还是学生与作者心灵相通、情感共鸣的活动过程,《语文课程标准（实验稿）》还指出阅读教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。因此,笔者认为,在放手学生自主学习的同时,切不可忽视老师对学生的情感引导的作用。     

激活学生体验，走进文本深处

在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼：文本内容实际与生活距离太大，学生又没有真切体验，因此不会深入文本，细细品味，感悟只停留于文本表面。确实，许多文本的内容（如战争题材、旧社会题材等等）与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离，这种距离恰恰成为学生走进文本，与作者深层对话的障碍。鉴于此，我们应在教学实践中，努力创设多种途径，激活学生体验。[第一段]     

从生活体验走进文本阅读

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。那么．在语文教学过程中,让学生的独特体验得到充分的表达和进一步的丰富,让学生相信自我的人生轨迹可以纳入深邃广博的语文世界,让学生乐于去实践、去体会、去感悟、去积累,应是语文教师积极探索的教学之路。在教学中,要让学生带着对自我、他人、社会、自然的个性化的体验走进教材,亲近教材。下面谈谈笔者的几点做法。     

走进学生的情感世界

教育是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的碰撞。只有创设宽松、民主、和谐的教学氛围，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性与积极性。教师要培养学生的创新意识，理解他们的需要和追求，使师生关系始终处于和谐状态。教师还要参与学生的学习和各种活动，深入学生的生活中，了解每个学生的心理状态，用爱去鼓励学生，使每个学生都得到应有的尊重。尊重学生的人格，关注学生的心灵，是教育一个最基本的前提。     

文本细读,提升学生的体验与感受

在中学语文文本解读过程中,教师应注重引导学生细读文本,咀嚼、鉴赏文本中的好词好句,以此来提升学生的阅读体验。学生通过反复吟咏、替换推敲、还原情境等方式反复研读文本,感受语言的魅力,理解文本的神髓。     

让学生快乐走进语文的情感世界

在语文教学中,应当引导学生快乐地走进作家作品的丰富而生动的情感世界,让学生感受到学语文好比是一项课余生活中的一次野炊、一次旅游等,那么教学效果将是不言而喻的。正如孔子所说:知之者,不如好之     

重在引导学生亲心体验——关于阅读教学中学生体验的思考

关于什么是体验，人们一般认为它是一种亲身经历，是通过实践来认识周围的事物。但这一解释并不能涵盖所有的体验活动。我们认为，所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。这种亲历不仅包括实践层面上的亲历，即亲身经历，而且包括心理层面上的亲历，即亲心经历。     

引导学生在文本细读中获得个性化体验

在阅读教学中,教师启发学生贴近文本,透过字里行间,与文本对话,并人情入境地体味文本,调动已有的知识,唤起生活经验,激起探索欲望,进而多元解读文本,分析文本的内涵意蕴.通过这样的文本细读,学生阅读趋于个性化,在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,通过思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪.     

尊重学生个性体验,有效引导文本阅读

英国教育家洛克曾说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同.正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩.”专注于个性化的阅读实践,善于整合新的语言信息,培养思维品质,从而改造学生自己的语言和思维.     

引导学生走进文本理解课文

语课程标准在教学建议中指出：阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。而这种对话的基础应是阅读对本的感受和理解，同时这也是阅读教学的重点培养目标之一。那么如何引导学生走进本、更好地理解课并促进理解能力的发展呢？笔在教学实践中，总结出以下几种途径和方法。     

让学生快乐走进语文的情感世界

在语文教学中,应当引导学生快乐地走进作家作品的丰富而生动的情感世界,让学生感受到学语文好比是一项课余生活中的一次野炊、一次旅游等,那么教学效果将是不言而喻的。正如孔子所说：“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”     

走进学生情感世界,使教育收到预期效果

教师正确认识、关爱、理解、平等地对待学生,就能逐步建立深厚的师生情谊。作者从以慈母般的"爱"关爱学生、以朋友般的"真"理解学生、以严父般的"厉"要求学生三方面进行了论述。     

让思品课引导学生走进文本与生活

正思品与生活这门学科是以学生日常生活为基础,以培养学生热爱生活,陶冶学生良好道德情操,锻炼学生意志为目标的综合性课程。我们要很好地把握新课程标准目标,贯彻、渗透新课程标准理念,引导学生走进文本,走进生活,遵循生活的逻辑,让品德教学回归生活,体现其生活性、开放性、活动性的特点,从而使小学生的道德认知与行为和谐     

让学生走进文本,让语文走进生活

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣."那么,怎样才能真正落实<课程标准>的精神,引导学生在读中走进文本呢?     

巧用情境教学 引导学生走进文本

小学语文课堂运用情境教学可以有效地激发学生情感体验,引导学生走进文本。结合学生现有知识创设情境,能激发学生学习兴趣,乐于走进文本;利用学生现有经验展开想象,能丰富学生情感体验,感悟品读文本;通过设疑质疑,激发学生求知欲望,主动深入文本。     

浅析教师如何引导学生用情感体验解读文本

针对目前中学生阅读能力低下的情况,中学语文阅读教学重点应该抓些什么呢？经过学者们多年来的实践求证,要解决当前中学生阅读能力下降的问题首先必须抓好语文阅读教学中的情感教育,以情感促阅读,在阅读中融入情感,发挥情感教育在阅读教学过程中的“助推器”作用,借此提升学生的阅读能力,进而提高学生的语文水平。     

引导学生对文本情境“独特体验”的探索

学生在阅读中对文本情境产生的“独特体验”.是发展学生创造性阅读能力的重要途径。教师如何进行阅读教学,才能促进学生对文本情境的主动体验,从而在阅读教学中培养他们对文本情境的体验能力和创新能力呢?杜长明老师在《摆渡》一文的教学     

注重学生的情感体验

新课改强调了课程不仅是文本知识,更是体验课程,下面就语文教学中如何培养学生的情感体验谈谈自己的做法。一、“一词一句总关情”,充分挖掘教材中的情感因素。作为教师应深入钻研教材,充分挖掘教材中的一字、一词、一句所体现出来的情感因素,准确把握字里行间跳跃的情感脉搏,做到“神游其中,怡然自得”。二、通过创设情境,提供情感体验的时空。如学习《三峡》一课时,上课伊始,我先让学生欣赏大屏幕上的长江三峡美景