小学作文课堂练笔的方法

提高写作能力的途径有很多,如:观察思考、博览精读、勤写苦练等。其中勤写苦练这条途径很重要。而小学生每星期的作文课只有两节,显然,只靠作文课来练习写作是远远不够的。所以,要提高学生的写作能力,我认为阅读课上的练笔也是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式:     

因势象形雕美玉 多思善虑出惊奇——一节关于审题和选材的作文指导课

<正>设计说明这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题"冬日的阳光",引导学生完成"审题——找材料——选材料——构思——写作——修改"这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我与学生一起体验、思考和小结。我的作文教学观念体现在本节课的设计中。1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课     

促进消极语言向积极语言的转化

在多年的小学教学实践中 ,我们一直把语文课分为阅读课和作文课。阅读课读课文 ,侧重于“阅读理解”,主要培养学生的阅读能力 ;而作文课写作文 ,侧重于“运用表达”,培养学生的作文能力。这样的分工 ,表面看似乎很合理 :学生阅读课文时理解了课文中语言 (包括词语和句子 ) ,以及课文中包含的表达方法 ,然后在作文课上加以运用 ;阅读课侧重于语言材料的内化 ,作文课则侧重于语言材料的外化。从理解语言到运用语言 ,形成互补 ,构成完整的语言学习的系统。然而深入分析 ,就会发现这一语言学习的过程是建立在这样一个前提之上 ,即学生理解了课文…     

开放:学生快乐习作的摇篮

正作文教学要想取得一定成效,语文教师必须帮助学生拓展思路,积累生活和学习经验,以新颖、灵活、多变的方法,帮助学生轻松地找到写作下笔的切入点,由封闭走向开放,让学生乐于表达,乐于写作。一、创作时间的开放,求突破一星期两节作文课,规定题目。学生在老师的带领下按部就班地学习如何审题、选材、开头等写作技能,然后创作。这种模式持续了几十年,结果培养了学生的畏难情绪,大家"谈作色变"。学生习作的素材来源于生活,而学生的     

找准落点 精心引导———随文练笔的探析简

崔峦先生说过：＂在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。＂文本不仅是阅读教学的凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以取其法,还可以用其材。随文练笔把读写训练有机地结合起来,体现了学和用的同步,但要使随文练笔有效,教师还得找准切入点,精心引导。一、有效阅读,学习写作技巧阅读可以帮助学生掌握写作规律,学习写作方法。在阅读教学中渗透写作指导,可以帮助学生掌握遣词造句、谋篇布局的方法,并迁移到自己的写作中,逐渐提高习作水平。     

《卖火柴的小女孩》板书设计

阅读课,特别是分析课的板书,要力求揭示出课文的中心思想以及作者表达中心思想的构思方式,以利于加深学生对课文的理解和指导学生写作。对于两课时才能分析完的长课文,板书要注意前后衔接,或者是一个设计分步完成。《卖火柴的小女孩》两节分析课的板书,我是这样设计的:     

要限时完成习作

小学中、高年级每周有两节作文课。课上,教师往往在“指导”上大下功夫,至于学生独自行文、修改润饰的时间就所剩无几了。于是,习作便任意拖到课外去完成。笔者认为,这种拖拉现象必须改变,要限定学生在两节课内完成习作。限时完成习作,其好处大致有三点: 一、能增强按时完成习作的紧迫感。“毛驴不骑不行,文章不逼不行”。限时完成习作,能在学生心理上造成一种紧张气氛,产生按时完成习作的紧迫感。要想写好文章,就须做好课前的一切准备,课上还要集中注意听从老师指导,抓紧时间赶写出来。     

放手,让学生独立成长一由作文审题想到的

在初三的上学期,我们每周都会有两节连排语文课,这也是我们的作文课.每次作文课的时候,我首先要点评上次作文的得与失,读几篇相对优秀的习作:接着出两道作文题目,根据中考的要求,一道是命题或者半命题作文,一道是材料作文或者是话题作文:然后我开始对这两道作文题进行分析解剖,特别是材料作文,因为害怕学生写偏题甚至是跑题,我尽可能详细地给他们诠释材料的意思,尽量给学生提供更多的角度,让他们有话可说:最后就是学生构思、组织材料、形成书面文字的时间.然而,学生的作文基本符合要求,没有偏题跑题的现象,但是有相当一部分学生的作文在构思立意上非常相似,没有什么新意.究其原因在于审题步骤都是我帮助学生完成的,虽然每次都尽可能地提供不同的角度供学生参考,但我的思维空间毕竟是有限的,希望同学们可以从更新颖的角度来审题.写作文的五个步骤:第一审题,第二立意,第三结构,第四行文,第五修改.对于学生来说,每一步骤都不能少,但是我常常忽略了审题,在这个过程中,总是害怕他们会偏离题意,在审题上浪费太多时间,所以并没有放手让他们独立思考独立作文独立成长.     

作文基本功的“学”与“习”

《小学语文教学大纲》（试用）中指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”由此不难看出,作文基本功的训练不仅是作文课的任务,也是阅读课的任务。具体来说,小学生作文基本功主要应该在阅读课上“学”得,然后在作文课上“习”得。其实,我们稍加注意就会发现,阅读课上对教材的指导学习过程,恰恰和作文教学中写作的过程相对应。阅读课上的释题,正和作文时的审题,拟题相对应;阅读中…     

让作文教学植根于生活的沃土

语文教师常常感叹：学生怕上作文课，讨厌写作文，尽管老师在指导习作时“费尽心机”，从审题立意到文章结构甚至文章中需要用的词、句等都－－加以传授、点拨、引导，可学生写出的文誊却还足有血无肉、千篇一律、缺乏真情实感。如何在轻松、愉悦的氛围中培养学生的习作兴趣，在玩乐中提高学生的习作能力呢？     

语文教学中阅读与写作能力培养的策略

<正>一、培养学生阅读兴趣写作能力是在阅读中逐渐培养起来的。如果要学会写作,就必须先多读别人的文章,不断积累句子,感悟写作方法,丰富知识内涵,才能写出脍炙人口的文章。为了培养学生的阅读能力,我在班级设立图书角,把自习课定为阅读课,并在阅读课上交流自己读到的好作品,这样能够引起共鸣,激发强烈的读书欲望。结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识,可以使学生在习作实践中少走弯路,提高实践效果。让学生多读、     

找准落点 精心引导——随文练笔的探析

<正>崔峦先生说过:"在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。"文本不仅是阅读教学的凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以取其法,还可以用其材。随文练笔把读写训练有机地结合起来,体现了学和用的同步,但要使随文练笔有效,教师还得找准切入点,精心引导。一、有效阅读,学习写作技巧阅读可以帮助学生掌握写作规律,学习写作方法。在阅读教学中渗透写作指导,可以帮助学生掌握遣词造句、谋篇布局的方法,并迁移到自己的写作中,逐渐提高习作水平。     

读写结合,步入习作新天地

在阅读教学中,教师要重点培养学生领会、鉴赏课文的能力,引导他们不断从课文中吸取丰富的营养,以服务于习作。广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材,解决缺乏写作内容的问题。     

基于“写作本位”的单元读写结合探索

<正>现在的语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,体现着"阅读本位"的观念。课堂教学的中心是阅读,几乎是讲读、感悟课文一统天下。读是读,写是写,读与写常常脱离。"写作本位"的读写观强调:读懂一篇文章,阅读教学才完成一半;另一半更重要,这就是有意识地往写作能力培养上迁移,尽量使阅读能力转换成说、写的能力,使学生学以致用,提高教学效能。基于"写作本位"教学观,本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统,研究读写结合的有效途径。一、为写择读,分点对接站在写作本位的角度来设计单元的习作课和阅读课,     

尝试评语式阅读,引导小学生学习作文

正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作     

小学中年级学生习作心理障碍的消解

小学中年级是习作的起步阶段,在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性,培养他们愉悦的写作心理。但实际情况是,许多学生在这一起步阶段并不喜欢习作,作文课对他们来说“无趣、无词、无劲”,成了小学生最惧怕和最头疼的事情,存在着严重的写作心理障碍,其表现如下。一是消极被动。表现为对作文课缺乏兴趣,厌倦拖沓,习作不主动,常消极应对教师的指导和讲评。究其原因是教师在学生习作起步阶段忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养,习作成为学生被动要完成的一种任务,而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。习作内容上的要求激发不起主体的写作欲望;作文技巧上的过高要求又难以使学生享受到习作的成就感。久而久之,被动、消极与     

在阅读教学中培养学生作文能力

<正>在中学作文教学实践中,有的学生讨厌作文,怕作文,见到作文题目就愁眉苦脸,拿起笔就感到没什么可写;有的学生废话连篇,言之无序,病句、错字繁多……这些都是作文能力低的具体表现。因此在阅读教学中,我们必须有的放矢地抓住课文中的读写结合点,激励求异,启迪创新,培养学生作文各方面的创新能力。针对上述情况,下面我谈谈在阅读教学中如何培养学生作文能力。一、阅读教学要善于捕捉写作特点,引导学生学习各种写法课本中的每一篇课文,都是经锤炼而成的,都是学生习作的范文。因此,在平时的阅读教学中,要善于捕捉课文中的写作特点。例如,《故乡》一文中抓住人物特点的描写,《最后一课》一文中的"细     

课文是学生习作最好的“范文”

写作文,写好作文是让老师和学生都比较难的事情,根据自己的多年教学经验,通过观察、实验,自己找到了一点关于怎样提高习作水平的体会与方法。针对当前的教育教学环境与实际,学生作文的范文选择与老师教学作文的无耐,我把怎样一边对课文的学习和一边让学生得到写作方法,从四方面作具体的阐述,那就是要注重积累,重视背诵,因为语文的学习和习作的提高必须有材料,有内容,有话说,而这些都是在学生平时的积累与背诵中得来,要学会审题,要从课题中掌握写作要点,要从练写片断上练起,要循序渐进,练写整篇文章,这样几个步骤使读写结合,用读来促写,让学生,老师在习作的道路中找到捷径。     

紧扣教材巧妙练笔

习作是语文教学的重头戏,教师要善于以多种形式引导学生勤写多练,增加习作训练量,不断提高习作能力。如果教学时仅仅完成教材中每单元后安排的八篇习作,这是远远不够的。教师必须做到读写结合,紧扣教材,把目光聚焦到课文中的典型人物和事件上,深入挖掘教材的精妙之处,指导学生巧借文本,针对所学课文内容设计典型的小练笔,进行作文训练。这种小练笔不要求有严密的结构、完整的情节,只要抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可,从而促使学生乐于表达,善于写作。     

放手,让学生独立成长——由作文审题想到的

在初三的上学期,我们每周都会有两节连排语文课,这也是我们的作文课。每次作文课的时候,我首先要点评上次作文的得与失,读几篇相对优秀的习作;接着出两道作文题目,根据中考的要求,一道是命题或者半命题作文,一道是材料作文或者是话题作文;然后我开始对这两道作文题进行分析解剖,特别是材料作文,因为害怕学生写偏题甚至是跑题,我尽可能详细地给他们诠释材料的意思,尽量给学生提供更多的角度,让他们有话可说;最后就是学生