构建校本培训机制促进教师专业发展

一、打造学习型组织,建立支持教师学习和反思的管理文化
　　从“校本培训”的定义中,不难发现,我们把“学习”提高到比“培训”更为重要的地位来认识。其实,校本中的培训更多地体现为教师的主动学习,一个真正重视教师发展与校本培训的学校必然是一个学习型学校。我们知道,学校是学生学习的地方,然而更是教师学习的场所,何况学校可供教师学习的资源可谓多多：每日每时教学中的问题,某班某个学生的问题,优秀的教师教学,甚至失败的教学,都是我们教师发展的契机,都是自我学习的资源。这是一本实践的无字“天书”,关键在于教师们如何去“读”,读出你的新义,读出你的个性,其实读出你自己。学习与研究、发展与成长,教师在学校的生活与工作赋予了崭新的色彩、丰富的内涵。因此,学校这方校本学习和培训的土壤需要我们去耕耘,教师学习型组织需要我们去打造。建立支持教师学习的管理文化--学习型学校,是教师学习的外部环境建设的关键。事实上,也只有打造出学习型学校的管理文化,教师才有广阔的发展前景,学校才有可持续发展的竞争力。     

让教师在组织中自愿地"学习"起来——谈学习型教师组织学习机制的创建

教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制…     

浅谈学习型组织所倡导的教师学习

学校引进学习型组织为学校发展注入了新生力量,“工作与学习一体化”和“教师的团体学习”为教师如何学习提供了新的思路和策略。     

从"校本培训"走向"校本学习"——基于教师专业发展背景下"校本培训"的转型研究

走进新世纪,教师专业化发展的目标将引领“校本培训”模式真正成为教师在职教育领域里最具效益和活力的培训模式。本文立足于这一视角,探讨教师专业发展理念下“校本培训”模式走向“校本学习”模式的必要性及行动策略。     

立足反思性校本教研 促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式:教师成长=经验 反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源,反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程,校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢?我们坚持在“反思”上做文章,以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为载体,以创新学习型为组织,做学习型教师为落脚点,以实现教育观念、教学行为的转变为目标,开展了一系列的实践研究,走出了一条“立足…     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

创建教师专业“学习——发展”的校本模式

基于对教师专业素养与优质教育的理论认识,结合我校的实际,我们把提高每位教师学习发展的自觉性和教师群体的学习能力作为实施优质教育的首要工作来抓,尝试构建了提高城市中小学教师专业素养的“学习———发展”的校本模式。一、教师专业“学习———发展”模式的流程教师专业“学习———发展”的校本模式,如图所示:教师专业“学习———发展”的校本模式,通过营造学习型学校,建立起结构内各要素之间的联系,形成教师专业发展活动流程的方式。这种模式是在学校学习环境和资源的支持下,教师根据学校的发展目标,制定自己的奋斗目标,通过“校…     

关注校本培训 促进教师成长

目前在实施新课程改革中，新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾已成为制约课程实施的瓶颈，所以，每一位教师只有加强学习才能适应新课程。促进教师更有效地学习，引导教师走上“学习型”、“研究型”、“专家型”的专业化成长道路，提高整体素质，对课程改革意义重大。     

教师课堂沟通 "四失"及校本培训策略

教学过程首先被理解为师生的沟通与交往过程，因此，我们从师生在课堂沟通中教师获取信息与表达信息时的病态行为作为分析教学疾病的研究视角。提出了课堂教学的“四失”现象，分为教学失明、教学失聪、教学失范与教学失控，以使教学疾病研究立足于课堂，并不断深化于学科教学之中。同时。提出了教师课堂沟通“四失”的主要培训策略：案例分析、行为反馈、体验疏导。以期理论研究能转化为实践力量。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

校本教师教育与教师成长

为了教师的成长,我们确立了“校本教师教育”的概念和制度,以及“教师第一”“校长是校本教师教育的第一责任人”的理念;并提出校本教师教育要按“学习、反思、交流、研究、实践”等五种方式促进教师的成长。     

教师"校本学习"的文化使命——基于教师专业发展背景下"校本学习"的内涵研究

本文是教师专业发展理念下“校本培训”转型研究的系列文章之一。进入学习化社会,从“校本培训”转为“校本学习”,是校本教师教育顺应时代变革所做出的积极回应。在新形势下如何定位“校本学习”的内涵发展,是值得关注的问题。本文尝试从文化学角度切入,探讨“校本学习”的价值取向和文化使命,为“校本学习”在教师专业发展和学校文化建设中发挥其新的作用提供理性思考和实践参考。     

"学习型"教师继续教育课程及其师生关系的定位

着眼于教师专业成长是新时期教师继续教育的方向。基于情境认知理论的“学习型课程”既能满足教师专业发展的需要又符合成人教师的特点,因此,新时期教师继续教育应以“学习型课程”为取向。在“学习型课程”中,教师由单纯知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、促进者、学生建构意义的中介者以及课程的开发者。与教师角色转变相适应,学习型教师继续教育课程实践中的师生关系也就成了“批判式的共同探索的对话关系”。     

基于“同伴互助”的校本研修活动研究

“同伴互助”正在走进学校,与教师的专业发展融为一体。然而,“同伴互助”中出现了一些问题,研究改进策略有助于其在构建学习型学校、促进教师专业成长中发挥更大的作用。     

教师校本学习探析

“校本学习”是教师教育继“校本培训”后兴起的又一新理念。这一基本理念是：教师是学习者和学习文化的建设者,教师发展与学校发展是同步的。校本学习是以教师自我为导向、以其经验为基础、以实践为途径的学习。     

"新基础教育"与教师校本培训

教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。     

情境认知学习理论对教师继续教育的启示

基于技术理性、行为主义与符号认知理念的传统教师继续教育课程模式既不能满足教师专业发展的需要,又不符合成人教育的特点,严重制约了我国教师继续教育的质量。情境认知学习理论的“学习型课程”模式则避免了这些缺陷。因此,新时期教师继续教育课程应以“学习型课程”模式为取向。在学习型教师继续教育课程中师生角色、地位和关系发生了根本转变,转变的方向是“批判式的共同探索的对话关系”。     

校本学习与教师实践性知识的发展

随着我国基础教育改革的发展,以校为本s(chool-based)来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同的部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”(校本科研)等等,我们认为,这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上,即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。一、校本学习的结果主要是教师实践性知识的获得学习是个体知识的获得,对教师来讲,学习主要指教师专业知识的获得。虽然研究者对教师专业知识结构有各种不同的分析,但可以简略地划分为理论性知识和实践性知识。理论性知识包括教师所教的学科…     

找到教师学习的第一推力

教师学习动力问题已经成为教师专业发展一个较为突出的现实难题。对此,多数学校都试图从建设学习型学校的路径加以根本解决,但效果甚微。本文通过对国外相关成果的文献研究,重新审视建设学习型学校的问题,并尝试提出了解决教师学习动力问题的新思路和策略。     

探索新课程背景下的教师校本培训模式

近两年来,我们开展了以学校为根本的新课程背景下的教师专业发展探索,把教师培训贯穿新课程实施的全过程,使教师校本培训切实给教师带来经验分享、方法更新、认知结构的变革,带来态度与价值观的改变、丰富与提升,以及精神的陶冶和心灵的净化,从而在灵魂深处滋生出教育的理想和信念,成为新时代的研究型和学习型教师。我们的具体做法是:一、全面规划新课程背景下的学校教师校本专业发展为了使校本培训更具有针对性,2002年3月,我校结合国家课程改革的新形势,独立申请了北京市“十五”课题,专门成立校本培训课题研究小组,加强对新课程背景下的学…