如何实现“主体”与“主导”的最佳结合

教学是教师与学生的双边活动,摆正教与学的关系,是教学中至关重要的问题。如何正确处理好教师和学生的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,做到“主体”与“主导”的统一,实现两者的最佳结合,笔者认为必须抓好如下五个方面：     

“主导”与“主体”

课程改革宛如一缕清新的春风．给广大教师带来了新的理念．新的思想，给沸腾的校园注入了生机与活力。但与此同时也对课堂教学提出了严峻挑战，对教师提出了更高的要求。其中最突出的问题就是如何处理好“主导”与“主体”的关系。尽管“以教师为主导．以学生为主体”已成为广大教师耳熟能详的口头禅，但真正做起来并不那么容易。     

“主体参与”的误区及对策

日前 ,笔者从听过的几十节课发现 ,近年来课堂教学改革确实取得了一定的成效 ,但老师们对“主体参与”的认识存在一些误区 ,现试作简要说明并提出一些不成熟的对策与同行们共勉。误区一 :教师从“主导”变“不导”素质教育的最大特点是 :充分调动学生的主观能动性 ,使其主动参与到教学过程中去 ,获得学习及掌握知识的方法 ,从而更好地掌握知识。课堂教学中 ,对于学生能自己解决的问题应放手让其解决 ,对于学生不易掌握的问题则必须充分发挥教师的主导作用 ,决不能放弃自己的“主导”地位 ,一切让学生解决。如一位教师在讲“圆的周长”时 ,为…     

课堂教学实施“主体参与”的探索与研究

现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能,更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能,学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论,更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验,学会创造和发现。只有这样,学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。课堂教学中的“主体参与”,就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生的主体价值,让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。“主体参与”教学构建…     

也谈“主导”与“主体”

关于钱梦龙语文教学“三主”论的争论，正如刘孝学在《钱梦龙语文教学想讨论述评》(载《上饶师专学报》1991年第6期)一文中所指出的那样，“分歧集中在教师的教学中处于什么地位”。我认为，纠缠子“主体”或“主导”的概念无助于同题的解决，只有揭示它们的涵义，才能理顺教学过程中的师生关系。     

如何看待和引导学生“插嘴”

怎样看待学生在课堂上的“插嘴”呢？学生插嘴常常是灵感的突然显现,是智慧火花的进发。教师应该用积极的态度去对待学生的插嘴,善于正确的引导,让学生得到人格的尊重,情感的释放,就能使课堂充满活力.     

谈“主导”与“主体”的互动关系

教师在教学中的主导作用与学生在学习中的“主体”地位,是相互依存相互制约的一组关系。教师的主导,必须以学生的主体为前提,正如孔子说的“不愤不启,不悱不发”。如果教师的“导”无视、忽视学生的“主体”地位,那就还是灌输式的教学,即使是普降甘露,学生也可能很少得到滋润;反过来说,学生的主体性,也有待教师的正确启发引导,如《子罕》篇颜回说的：“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”     

论王阳明“意之动”的主体意蕴

王阳明认为,＂意＂指心之发动处;＂意之动＂则是善恶出现的标志,是发动之心分殊之始,也是本心与天理相融亦分的状态。＂意之动＂从＂心之体＂产生而建立在＂心之体＂上,生发＂意之动＂的主体意蕴是无善无恶的;＂意之动＂生于内而发于外,发于外的主体显现出有善有恶的意蕴;而处于内与外之间的主体则呈现主体兼性意蕴。     

课堂教学中“主体”与“主导”关系之新探

在新课程理念的实施过程中,教师和学生的角色定位,已是老生常谈。面对新课程理念带来的课堂教学日益繁荣的局面,笔者对教师和学生的“主导”与“主体”地位,有了更进一步的诠释和解读。     

读悟结合，阅读教学追求的理想境界

《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”,或“悟”而乏术,造成了顾此失彼的尴尬,致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹,学生挺活跃的,但实际上是学生游离于语言文字的浅表层面,收获甚微。     

论主体间性的“我-你”型师生关系

“我－你”型师生关系是一种真正意义上人与人之间的关系,而非人与物的关系．是对传统师生关系中“主-客二分”的反驳,是对双主体论的丰富与发展,更是一种超越。在“我－你”型师生关系中．教师和学生之间的平等、对话与理解形成了一种互主体性的关系,即主体间性。     

发现“情”与“趣” 引导初中化学教学

化学是一门抽象性较强的课程,是较多学生都比较恐惧学习的课程,这就需要老师了解学生的真实学习想法,将发现"情"和"趣"引入到教学中,为学生营造轻松、乐学的氛围,让学生深入、全面的理解知识,提升学生的学习兴趣与能力,为学生的全面发展奠定扎实基础。本文笔者从教学方法、生活实际及实验三个角度对初中化学课堂教学进行了探讨。     

价值引导:点亮学生生活的“指向灯”

学生作为发展中的人,有价值引导的需要。教师在教学中要尝试运用诸如揭示冲突、多元对话、同伴交往等方式,依据不同的教学情境对学生进行必要的引导,在引导过程中渗透价值观念,帮助学生形成符合社会规范的判断力,最终达到品德与社会课程的教育目标,也为学生身心的健康成长点亮永不熄灭的"指向灯"。     

新课程下如何引导学生实现数学的“再创造”

创新一般是指对思维主体来说是别出心裁、突破常规、首次出现的思维活动,它包括发现新方法、揭示新规律、建立新理论、发明新技术、开发新产品、解决新问题等思维活动。一个人要有不断创新的精神离不开自身的创造力。创造力是人通过一定的智力活动,在现有知识和经验的基础上,通过一定的重新组合和独特加工,在头脑中形成新产品的形象,并通过一定的行动使之成为新产品的能力。     

基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践

根据教育部教高[2006]16号文中"校企合作、工学结合"的原则以及教办[2010]3号文中"大力推进高等学校创新创业教育"的意见,广东科学技术职业学院经管类专业实施了基于"双能力"的校企"双主体"人才培养模式。本文介绍了基于"双能力"的课程体系改革和校企"双主体"合作的探索与实践情况。     

“教书育人”融入大学英语课堂教学的策略研究

依据大学英语课程工具性与人文性兼备的特点,教师应将＂教书育人＂充分融入大学英语课堂教学,在教学内容、课堂教学任务设计、教学过程管理、评估体系等各个环节中突显大学英语课程的＂育人＂性质,从而将语言课程的知识技能培养,发展成为更为全面的教育。