让农村教师更有自信 浦东教育三署有个农村学校教研联合体

＂最重要的是,这个平台给农村教师树立了信心,打开了眼界。对青年教师的帮助尤其明显,现在他们在家门口就可以进行优质的教学交流和学习。＂对于浦东新区远郊的教师来说,要听一次专家讲座、进行一次同行间的教师交流、参加一次高质量的公开课展示,通常花在路上的时间有4个小时。现在,这种     

奏响“学科联动、中小衔接”的教育强音——江西鹰潭市“市直片教研联合体第三次教研开放活动”侧记

一、活动展现素质课程走向联动进入鹰潭市直片教研联合体第三次教研开放的市八小校园,橱窗美,彩旗飘,活力多,笑脸扬。“魔方”表演,体现的是思维的快、准、齐;“欢乐竹竿”,律动的是童年的旋律;“花式跳绳”,飞扬的是少年的风采;车模、航模表演,纷飞的是科学想象的思绪……阳光体育、科技活动展现的是八小人全体参与、全面发展、全员共享的精彩。     

塑品牌教研联合体，育优秀创新型教师

【案例背景】 近年来,在杨浦大联盟的背景下,我校除了依托社区资源,还和兄弟学校组成了联盟校,本着“资源共享、优势互补”的原则,将优质学校与对应学段有发展潜力学校结成“联盟校”。通过充分发挥优质学校的示范辐射作用,合理配置教育资源,共享优质师资和教学设施设备,实行统一教学管理、教科研活动、学生管理、考核评价机制,使潜力校在教育教学管理、教育质量、社会声誉等方面有显著提高。     

教研联合体——连接城乡学校的桥梁

滨州市滨城区教育局在全区范围内实施“打造城乡教研联合体,促进教育教学均衡发展”行动计划。通过建立城乡联合体来促进城乡教研资源共享,进一步优化教研模式,提高教研实效,扎实推动全区教育的高位均衡发展。经过一年多的实践,联合体已经由原来的单一教研联合转向综合教育联合,收到明显效益。     

不同学科联合教研的探索

在传统的学校教育中,许多教师习惯于将自己束缚于各自的学科领域,学科之间缺乏必要的交流、互动。随着新一轮课程改革的实施,各科新教材都十分注重知识的融合。在如今的学校中,我们可以看见语文老师为了弄清楚课文中的一些科学知识向科学老师请教,科学老师为了完成人体生长曲线统计图向数学老师求援……但这些都是老师们的个人行为。那么,作为校本研修能否为跨学科老师的互动创造条件,使跨学科教研活动成为一种常态呢？     

区域教研联合体:给力农村校本教研

校本教研是教师专业素质提升的基本途径,抓好农村校本教研是推进城乡教育均衡发展的必然要求。我区是山东济南市的一个新区,全区17所初中学校中仅有两所城区学校,86所小学中也仅有两所城区学校,农村中小学数量多、分布广、规模小、师资整体水平不高。近年来,我们不仅强化对农村     

浦东模式：一个都不能落下

在浦东,“优质教育资源辐射”成为了新区被国务院批准为综合配套改革试点以来政府在促进教育均衡发展上的一出“重头戏”。自2006年东沟中学被成功。托管”以来,浦东便开始着力探索多种不同的模式与机制,将优质教育资源。嫁接”到教育相对薄弱的地区,培育和催生出新的优质教育资源,从而实现城郊教育—体化目标。新区社发局副局长张锦华说：“浦东新区将大力探索多种各具特色的模式,通过优质资源辐射让现有的薄弱学校走向优质,让新建的学校获得较高的起点,让全区的教育水平走向均衡。”     

教研重心：从研究学科教学走向研究课程发展

当课程改革进入学校实施时,作为首批国家级课改实验区的黑龙江省宁安市面临着＂两大难题＂：一是具体到每一学科的课堂教学急需切实的引领与指导;二是课程改革需要系统管理与决策,而且课程本身也有诸多难点及新的内容,如校本课程的开发与实施、综合实践活动课的实施、评价体系如何建立等。面对难题下的种种＂乱＂象,宁安市教育研究者和决策者的阵脚没有乱,他们决定依靠和建设教研队伍,从课程实施、课程建设、评价体系建立、综合实践活动、教师专业发展、信息技术与学科整合、初高中课程衔接等八大专题人手,整合各方面力量,把专题研究与校本教研结合起来,使课程改革推进的过程变成教研队伍能力提升,教研工作重心和内涵发生改变的过程。     

从哲学视角建构区域品德学科教研

思想品德作为一门国家课程,从小学一年级至高中都是学生学业的重要组成部分,也是学生形成良好世界观的一个主要支撑学科。笔者从哲学的角度,对此进行了一些研究和实践,下面,就谈谈笔者的一些体验。     

营造良性的区域层面学科教研生态环境——广州市中学历史学科开展教研活动的探索和思考

阅读能提升我们的专业思想,激发我们的专业情趣。笔者学习了“教育生态学”相关理论,以为将“教育生态学”的相关原理应用于基础教育学科教学研究工作,能帮助我们更好地认识各个层面的工作及各要素的相互作用。下面结合广州市中学历史学科教研活动开展情况,谈谈教育生态学视野下,区域层面历史学科教研工作的一些思考。     

校本教研的物理学科定位和具体形式

校本教研,是指教师基于学校自身的资源和特色,以提高学校的教育教学质量为目的,围绕学校遇到的问题而进行的教育教学研究,其基本要素是以学校为基地,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的。高中物理课程具有鲜明的自然科学特征和丰富的学科文化内涵,物理教学肩负着提高学生科学素     

网络教研和传统教研相结合——关于体育学科教研的新模式的探索

体育教学在中小学生素质教育的过程中已经越来越得到教育行政和业务指导部门的高度重视。新课程改革以来,广大的体育教育研究员结合各地实际,潜心研讨,大胆实践,把现代数字化教学手段与体育学科教学实施有效整合,使得体育学科教学呈现出了前所未有的生机。     

锻造高水平的校园学术共同体——由语文备课组建设中的三点需求看学科有效教研

以年级、学科为分类标准划分而出的备课组,本质上说,只能是一个民间性的学术共同体,而非学校管理系统下的一级准行政机构。这样定性,是因为备课组并不承载直接地管理、教育学生的职能,同时也不直接承担管理、教育组内教师的功能。备课组的价值,在于集中同年级同学科所有教师的智慧才华,针对本年级本学科的具体学情,结合本备课组教师的教学实际能力,共同钻研教材,研究教法,制订教学计划,协调教学进度,共享教学资源,彼此分工协作,多快好省地完成教学任务。     

采芳辟蹊径 为有花木深——校本教研活动的三重境界

教研组是我国学校教育制度的一个创新。根据华东师范大学教育科学学院教育学系陈桂生教授的考证,1952年教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》中就明确规定:"中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的……"其任务为讨论及制定各科教学进度,研究教学内容及教学方法。尔后,教育部于1957年又颁发《关于中学教学研究工作条例(草案)》,从而建立起了令国外同行羡慕的学科教研体制。     

第七讲 校本教研的艺术(上)

学校是教育教学发生的地方,教育教学的灵魂和中心就在学校。因此,凸显学校的自主性与文化性成为新世纪各国教育教学改革的共同走向。基础教育课程改革积极倡导校本教研制度的建立,不仅是新课程实施与研究的需要,也是学校发展与教师专业成长的需要。     

城域网环境下的校际合作教研之路

随着教育城域网络的建设和发展,开展网络教研活动具备了现实条件。北京市朝阳区教委正在着力改善朝阳教育布局,推动优质学校发挥辐射带动作用。通过建设数字校园,能否有效地在更大范围内发挥已有的优质教育资源的作用?北京朝阳区星河实验小学给出了答案……     

优质学校应该有自己的特色学科

学科是中小学教师的专业家园。在中小学,学科既是以知识系统为表征的学科课程,又是以学科教研组、备课组建制为依托的学科团队,还是以知识授受为活动形态的学科教学与学科学习。换言之,学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥,我们把它叫做"学科三棱锥":从知识角度看,学科是一个按知识模块划分的学科课程;从组织角度看,学科是一个     

联片教研让区域教学质量走向均衡发展——武威市凉州区联片教研活动纪实

武威市凉州区作为一个拥有百万人口的大区,受自然条件与经济因素的影响,中小学教育发展极不平衡,严重影响了素质教育的全面推进和教育质量的持续提高。近年来,全区教育工作在区委、区政府的正确领导下,坚持以科学发展观为指导,以办人民满     

中国教研系列访谈三：共话“校本教研”——郭华：校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量

“校本教研”是这十多年来我国各级教研部门和学校积极开展和推进的一项工作。校本教研与我国—贯的教研是什么关系？校本教研有何特点？如何有效开展校本教研？诸如此类问题,仍是现今大家需要进一步明确的问题。本期《热点争鸣》特邀北京师范大学郭华教授、上海教育科学研究院王洁研究员、浙江省教育厅教研室张丰副主任、四川成都七中初中校杨斌校长为大家谈谈校本教研的应然与实然之道,以推进校本教研,切实深化教研内容和方式,提升基础教育质量和水平。     

从“扩张优质教育资源”到“生成优质教育资源”——学校发展的回归之路

基础教育在经过若干年规模扩大和经费短缺之后,终于迎来了注重质量提高和增加教育投入的历史机遇。然而,在浮躁心理和经济利益推动下的“扩张优质教育资源”虽然能暂时缓解供需矛盾,但是没有促进学校质量的整体提高,反而带来诸多教育问题和社会问题。本文认为,“生成优质教育资源”,创造各种条件让学校成为改革的主体才是学校发展的根本之路。