会议管理教学改革的模式及意义探讨

《会议管理》课程是文秘专业的一门实践性很强的核心课程,在教学中贯彻“学中做、做中学”的教育理念,以办会为载体、以任务为驱动,实现办会、办文、办事三大能力同步提高,创新能力、人际沟通能力、团队协作能力等综合素质全面提升的教学目标.     

高等职业院校秘书实务教学改革的几点探索

如何将此改革理论运用到高职秘书实务教学中,是秘书实务教师亟待解决的问题.在教学实践中坚持职业教育改革的理念,采用任务驱动、项目导向教学模式,以职业活动为导向,以职业能力为核心,科学实际选取教学内容和教学方法,重视秘书实训,培养学生办文、办事、办会能力,这些做法对秘书实务教学改革起到了良好的促进作用.     

高职文科生核心技能培养初探

高职学生的核心技能通常被冠以"动手能力",但对这一概念的窄化,使之倾向于以"动手"为介质的各项技能,这给文科高职院校确定自身办学特色和培养定位带来了困惑.为明晰高职文科生的核心技能,文章在对文理科高职院校进行对比分析的基础上,提出"动口能力"是高职文科生核心技能的重要体现.     

提高高职文秘专业学生办文能力的思路与对策

高职院校文秘专业的培养宗旨,是为快速发展的社会输送高素质的复合型的秘书人才。要求秘书具备必要的办事、办会、办文能力的同时,还能掌握相关行业的专业知识,拥有综合协调、参谋策划的工作能力。尽管这已然成为多数人的共识,但对办     

试谈高职文秘专业学生“悟性”的培养

悟性,就是领悟能力。秘书作为一种社会职业,主要工作是围绕领导中枢或领导者的工作办文、办会、办事,主要职责是辅助管理、综合服务。秘书如何根据领导的意图,高质量、高标准完成工作任务,做好领导的参谋与助手,这就要求秘书除了具有渊博的知识和专业技能之外,还应具有较强的悟性。高职文秘专业作为给社会培养高技能秘书人才的摇篮,除了培养文秘学生掌握理论知识和专业技能外,悟性的培养也是一个不容忽视的问题。文章从培养悟性的必要性、悟性在秘书工作中的表现形式和悟性培养的方法等方面对高职院校文秘专业学生悟性的培养进行阐释。     

高职文科实训基地建设初探——以秘书专业为例

高职院校文科专业的学生找不到或难以找到合适的校外实训基地,是文科专业共同面临的困境.中南大学结合秘书专业人才培养实际情况及社会发展与需求,提出在高职院校依托秘书专业成立商务秘书事务所.从秘书事务所内部的机构设置、业务分类、管理设计、薪酬分配、文化设计等方面着手,通过对学生的基础能力和秘书技能应用能力进行强化培养训练,进而向社会提供钟点秘书服务,使学生在对外提供钟点秘书服务的过程中完成实训、锻炼能力、积累经验,实现高校、学生、社会的"三赢".     

高职院校学生非专业性职业素质教育与可持续发展职业能力研究

从用人单位的高职毕业生素质需求研究来看,用人单位在招聘我院高职毕业生时偏好四种类型的学生:一是办事灵活的学生干部;二是身体素质较好;三是语言表达能力较强;四是专业技能过硬(理工科毕业生).而其中用人单位偏好的三种学生(一、二,三)所具备的素质在教育定义上都属于"非专业性职业素质"的范畴, "非专业性职业素质"主要指的是学生的职业理念、从业道德、创新意识、集体协作与交流能力等.高职院校培养学生应用性技能的特点决定了"非专业性职业素质"的培养对学生可持续发展职业能力的重要性.从用人单位的学生任职能力评价和岗位需求来看,非专业性职业素质对高职更具有基础性、根本性的意义,它们从深层次上关系着高职毕业生的可持续发展能力.通过该项目的研究,期望能引起高职院校对于学生"非专业性职业素质教育"的重视,增加高职院校对"非专业性职业素质教育"的投入,使高职院校能够培养出更多的最符合社会需求的人才.     

试议基于计划项目的高职英语专业毕业设计改革

大学生参与科研活动是培养大学生创新能力最为重要的途径之一.基于计划项目"工学结合"的高职英语专业毕业设计的改革成为深化大学生科学研究与创业行动"产学研"内癌的切入点.实践和探索"既让学生能够掌握有关的专业知识和技术,锻炼学生的动手能力,同时又能够开发学生科学研究的潜力,锻炼和培养他们创造力"的有效途径是高职文科英语专业实践教学改革中不容忽视的重要环节.     

高职教育集团化运作的理性思考

当前,我国高职教育规模已占高等教育的半壁江山.借鉴经济领域成功的运作模式和理念,促进高职教育集团化运作,加强校际合作、校企合作,是整合教育资源,实现资源共享,推进高职教育做大、做强、做优、办出特色的重要手段,也是学校、学生、社会、企业实现"四赢"所要面临的一个重要课题.     

高职文秘专业职业体验式教学模式的探索与实践

秘书以辅助决策、综合协调、沟通信息为己任,以办文、办会、办事为职能,担任领导者的参谋和助手。文秘专业学生需要在实践环节中进行职业体验,才能加深对秘书工作的理解。结合高职文秘专业教学及人才培养的现状,提出职业体验式教学模式,通过构建符合秘书职业需求的互动训练平台、营造符合秘书职业精神的职场文化氛围等方式对职业体验式教学模式进行探索与实践。     

高职院校文科类专业校内实训室管理与利用的探讨

实训基地是高职院校的特色,也是其培养实用型人才的保证。长期以来,高职文科类专业校内实训室建设资源有限,数量偏少;功能单一,利用率较低;缺乏"双师型"教师,未能充分发挥其培养学生综合能力的作用。在社会对应用型文科人才要求提升的背景下,高职院校应注重校内实训室建设,整合、共享学校资源,延伸实训室功能,构建文科类"双师型"师资队伍。     

高职文科专业的复合实践能力之构建

多种能力复合已成为高职院校文科专业确定培养目标及教学内容的前提。本文重点探讨了高职院校文科专业复合实践能力的培养原则、实施办法,探索了鼓励文科专业学生进行复合型实践能力训练的激励政策。     

《企业会计实务》课程实训项目设计与实施的探究

《企业会计实务》课程是我院文科类专业如文秘专业、行政管理专业等开设的一门专业必修课程,实践性与技术性较强,为取得良好教学效果,提升学生专业能力,增强学生就业本领,引入项目教学法在实训课程中进行教学改革。针对其教学应用情况进行分析探讨,以期真正实现高职教育的"教学做一体"的目标。     

高职文科类专业课程体系构建的研究

高职文科类专业有着与理工科类专业不同的职业工作特征与职业能力要求,必须根据高职文科类专业的特点与要求构建课程体系.目前,高职文科类专业课程体系存在着目标定位不准确、课程结构欠合理,内容选择不科学、课程安排欠灵活的问题,应该构建"双能(技能与智能)融通"的高职文科类专业课程体系.     

基于“做中学”的文科大学生职业能力提升实践探索北大核心

核心职业能力的培养是提高大学生就业质量的重要路径。长期以来,文科学生职业能力定位模糊,普遍缺乏职业技能的培养路径,使得文科专业学生的实践活动缺乏针对性和有效性。把"做中学"的教育思想引入到文科学生的实践中,采用开放式的教学模式,第一课堂以做促学,第二课堂以做践学,第三课堂以做代学,围绕"做中学",形成学做结合的文科大学生职业能力培养实践路径。     

高职文科专业双师素质教师的培养探究

高职文科教育既遵循高等职业教育的一般规律,又有其独特之处,这对高职文科教师的知识素养和专业技能提出了更高的要求。根据对高职文科专业学生职业能力特点及高职文科师资现状的分析,提出由政校企多方合作,通过构建行业实践活动的长效机制共同培养双师素质教师。     

“从做中学”对高职生职业能力培养的启示

杜威的"从做中学"的教育思想对于高职生职业能力的培养有着重要的启发.高职生的职业能力主要包括:方法能力、社会能力和专业能力.要想"从做中学"过程中培养高职生的职业能力,在高职教育中要注意做到:加强校企联合保证学生有较多的实践机会以培养实践能力和专业能力;开展丰富多彩的第二课堂以培养组织、管理和协调能力;构建新型师生关系,激发学生学习兴趣以培养主动学习能力;改进教育内客、教育模式、评价标准,营造创新氛围以培养创新能力.     

"思辨缺席"的实证调查及对策探究

黄源深教授最早提出"思辨缺席症"一词,用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状."思辨缺席症"容易造成学生视野和知识面狭窄、思想封闭."只要求会外语,此外别无所求";其次,它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力.     

打造专业特色让高职院校“走出去”

近年来职业教育蓬勃发展,并成为中国高等教育队伍中的一支重要的生力军。然而,受我国传统教育观念的影响,高职院校并没有完全得到社会的认同。如何培养出优秀的毕业生,办出专业特色,提高高职院校学生的就业率,是每一所高职院校应该考虑的重要问题。一、办出特色专业高职教育应培养"实用型"人才,而非"学术型"人才,对学生的要求也应与本科生不同,必须有较强的实践技术应用能力。高职院校应从办学方向、学生能力以及教学模式上有准确的定位。     

高职外语专业实践教学体系的构建

高职人才的优势和特色就在于动手能力强。高职外语专业实践教学具有非常重要的作用,只有加强对高职学生实际能力的培养,才能办出高职的特色。为培养学生的实践能力,鞍山师范学院高等职业技术学院为外语专业构建了"一个中心、两种模式、多种形式"的实践教学体系,加强了对学生分析问题和解决问题能力的培养。