在小学数学学习中积累动手操作经验的实践与思考

在学生操作结束后,教师要引导学生对操作的结果进行分析,进而得出结论。当学生探索后,学生的认知起点往往会形成差异。此时,如何实施教学是有讲究的。如果随意让一个学生交流他的方法,就可能让认知起点比较低的学生无所适从,而让认知起点较高的学生失去挑战的乐趣。     

在操作活动中学习数学

数学是一门高度抽象概括和逻辑性很强的科学,幼儿的思维具有具体形象性的特点,数学的抽象性和幼儿思维具体性的矛盾,造成幼儿学习数学的困难。著名心理学家皮亚杰认为数理逻辑有一系列运算,这些运算并非从所知觉到的事物的特征中直接抽象而来,它最初来源于幼儿对客体材料的具体操作动作,是主体从作用于客体及动作间的相互协作中抽象出来的。幼儿必须通过自己对客体的动作来发展数理逻辑概念,     

实践操作在数学学习中的重要性

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”     

操作学习在小学数学教学中的运用

操作学习是小学生学习数学的主要方式之一,在小学数学课堂教学中,不能让小学生的操作学习走入"错位"化的误区,教师要善于合理取舍,让操作内容具有"需求性";要有效指导,让操作过程具有"探究性";要关注思维,让操作学习具有"思考性",从而让小学生的操作学习回归实效。教师要善于剖析操作学习的"错位"现象,在此基础上正确认识操作学习的内涵。     

实践操作在中职数学课堂教学中的运用

中职学生基础薄弱,抽象思维能力较差,实践操作是提高课堂教学的有效途径。课堂教学中,教师正确恰当引导学生动手操作,主动参与新知的发生和发展过程,促使学生积极地展开思维的翅膀,让学生在＂活动＂中感悟,在＂探究＂中创新,使学生品尝到探究成功的喜悦。本文结合近几年来的教学实践介绍实践操作在中职数学课堂教学中意义与作用、运用及其在课堂教学中应注意的问题等三个方面的内容,旨在提高学生的逻辑思维能力及课堂教学效率。     

在观察与操作中学习数学

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”教材和教师应“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”根据《课标》的要求,小学数学二年级上册(北京师范大学出版社)的教材,通过“内容的呈现,采用不同的表达方式”,组织学生在“数”中学习乘法,在“分”中学习除法,在观察与操作中学习空间和时间的数学知识。一、在数一数中学习乘法教材的第一课是“数一数”,第一图是要求数一数有多少只小熊猫?(没…     

实践操作 数学学习不可或缺的元素

根据低段学生的年龄特点,以及数学操作活动的需要,在教学中使用学具是十分必要的,但如何正确、有效地使用学具,使其真正成为学生学习的好帮手,除了教师有效组织和用心指导,试图凭借平时的教学经验和对教材的研读谈谈小学低段学具有效使用的策略分析和思考。     

数学教学中加强操作学习的实践与思考

皮亚杰说过:"要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学."因此教师在引导学生亲生经历知识的形成过程中,注重学生的实践体验就显得尤为重要.心理学研究证明学生的思维往往从动作开始.     

让学生在动手操作中学习数学

在小学数学教学中,让学生在动手操作中学习数学,是实施素质教育的一条有效途径。因为通过实践活动获得的知识一般理解得比较透切,掌握得比较牢固,能动性比较强,学生可以比较容易地把这些知识运用于实践,并在实践中促进学生思维力、想象力和创造力的发展。     

在操作活动中指导幼儿学习数学

生活即教育,幼儿园数学教育不是纯粹的为教育而教育,是一种以幼儿生活为特征的教育,这就要求我们要立足幼儿的生活实际,紧密联系幼儿的生活来开展教育。通过探讨设计生活化、游戏化的数学活动,建构自主学习和快乐学习的模式,让幼儿在操作中感知事物的特性和关系,积累大量的数学经验,促进幼儿能力与个性的发展。     

让幼儿在操作活动中学习数学

幼儿园数学教育的主要任务是通过向幼儿传播粗浅的数学知识,培养幼儿学习数学的兴趣和发展他们初步的思维能力。可是,在以往的教学过程中,教师常常一味地讲解示范,向幼儿灌输知识,幼儿只记住了教师概括的结果,并没有真正理解所学的知识。由于幼儿对知识是死记硬背的,当某些问题换了角度,幼儿便不知所云。瑞士心理学家皮亚杰认     

让幼儿在操作中自主建构数学经验

正"让幼儿自主学习,探究学习,发挥孩子的主动性",是《指南》中再次强调的理念。儿童的思维具有表象性,他们的学习需要通过操作材料、自主建构认知结构来完成。教师要通过观察幼儿的操作过程,了解幼儿的学习并及时调整自己的教育教学行为,将"教师教"转到"幼儿主动学"上,提高教学有效性,支持和促进幼儿自主学习、主动建构。在本次研讨活动中,教师以"幼儿为主体"的理念为主线,进行两次实践修改和分析,期待孩子们在操作活动中主动建构数学     

在操作中激发学生学习数学的兴趣

在小学的数学教学中,教师的示范操作和学生的动手操作,是使学生从间接经验取得直接实践体会,从抽象的理论中领会具体的知识的重要手段.一、操作能引起学生的学习兴趣根据儿童的心理和生理特点,低年级学生正处于好动好玩的时期.教师要从教学的需要出发,多设计一些游戏和操作性练习,使学生人人参与教学活动,在玩中学,学中玩,以启迪、引起学生学习数学的兴趣.     

在动手实践中学习数学

数学课程标准指出数学教学要紧密联系学生的生活实际,让学生在生动具体的情境中学习数学,在自主探索的活动中体验数学,在解决问题的实践中应用数学。所以,在小学数学教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况,创设情境,让学生在动手操作中感受知识的形成过程,获取经验和知识,感悟数学思想、数学方法,在动手操作中学数学、用数     

在动手实践中学习数学

课堂教学应让学生自己动手实践、猜想验证,让学生利用已有的知识和经验,自己尝试解决新问题,探求新知识,力求做到凡是学生能够通过动手实践解决的问题都让学生主动参与,在操作中探索,在探索中创新,从而培养学生的创新意识和实践能力。     

在动手实践中学习数学

数学课程标准指出数学教学要紧密联系学生的生活实际,让学生在生动具体的情境中学习数学,在自主探索的活动中体验数学,在解决问题的实践中应用数学。     

让数学智慧在实践操作中流淌

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的．切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展．”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,通过实践操作。使数学知识“内化”为儿童头脑里的智力活动．学生的操作能力是教学的重要组成部分,是培养实践能力的重要途径．在教学中．应重视通过实践操作培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力．     

让学生在数学教学中实践操作

《数学新课程标准》强调了“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是数学学习的主人,教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。