历史课堂教学激发学生兴趣策略谈

历史作为初中文科课程中的一门学科,知识点及教材内容较为繁琐,从而造成学生对于历史学科的印象较差,无法很好地调动自身的热情。在普遍的初中教学中,历史一直是处于“副科”的学科地位,没有得到相应的重视,导致在大多数学校中缺乏专业历史教师的配备,很多历史教师都是两门兼授或半路出家,致使一些历史知识连教师自己都不是很清楚,上课只能照本宣科,让学生死记硬背,令教学的氛围更为枯燥,学生无法提起学习兴趣,更使教学的质量无法提高。     

教学的核心概念与教师应具备的知识

教学的核心观念是什么？何以必须重视由“教”到“学”的转化？合格的教师应具备哪些类别的知识？教师对学科的理解何以与学科专家有所不同？学科教学法知识为什么不是“学科知识＋教学法知识”？这里摘登舒尔曼的观点,给同仁们提供一个思考的角度。毋庸讳言,我国历史教育界对这些问题的认识是有分歧的,原因之一可能正在于混淆“历史学科”与“历史学科教育”概念,不辨“历史学家”与“历史教师”的区别,这或多或少导致人们无法完整理解历史教育究竟怎样做才是“应该”的,看法分歧严重的时候甚至会把中学历史教师拖进无所适从的尴尬境地。这种情况该改善了!     

高中历史探究性学习对教师的业务素质要求

2005年9月,江苏省开始实施高中阶段的新一轮课程改革。这次新课改倡导学生自主学习、探究学习和合作学习,特别强调在形式多样的活动中完成学习方式的转变。据此,各种不同版本的历史教材也都以不同的形式安排了“学习与探究”、“探究活动课”等探究性学习内容,旨在培养学生运用历史知识解决历史问题和现实问题的能力,增强他们的创新意识和实践能力。新课标背景下探究性学习其实对教师的业务素质提出了更高的要求,中学历史教师应该不断加强自身教学能力。     

重视社会生活史教学,提升学生学习兴趣和能力

许多中学教师尤其是高中教师反映学生对学习历史缺乏兴趣,使本来应该兴趣盎然的历史学科成为学生"最难学的学科",但学生对与现实联系密切的相关知识还是很感兴趣的。由此笔者认为,激发学生学习历史的兴趣需要教师善于发现教材与社会现实的契合点,使历史教学更贴近社会、贴近学生生活。现行中学历史教材中增加了社会生活史方面的内容,教师要重视这部分知识教学,从而引导学生学以致用,提升学习兴趣和能力。     

谈对语文学有困难学生的教学

面对全班学生进行语文教学，学生的语文成绩会参差不齐。有的学得愉快，练得轻松，知识掌握得全面牢固，理解文章也具有一定的深度，作文写得文从字顺，思想感情表达得清楚明白，时有奇思妙语，读之可喜。然而任何一个语文教师又都得面对一部分学生语文知识较贫乏和写作能力较差的情况。这时，我们就得对这部分学生开展特殊的语文教学工作。重不重视、搞不搞好这一工作是一个语文教师师德与责任心的表现。因为，教育“有教无类”的特点不能赋予任何一个教师只教优秀生而不教后进生的权力，让所有学生都得到提高，乃是语文教师的义务。基于这…     

新课改下如何培养学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师,是成才的起点。”学生只有对本学科知识产生了兴趣,才能有探求这门学科的欲望。但是,在实际教学中,经常发现学生对历史学科不太感兴趣。作为历史教师应该通过自身的努力来改变这一现状。那么,历史教师如何培养学生学习历史的兴趣呢？     

浅谈高中历史教学思维能力的培养

正在历史教学过程中,一些学生对历史的重视度不够,导致在学习历史时的主动性和积极性不高,这就造成了他们对历史事件的本质不了解。面对这一问题,教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣。现在的教育是发展学生素质的教育,学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平,这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量,学生不能对历史知识进行灵活运用,学到的都是死知识。所以,教师要重视和发展学生的历史思维能力,提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。一、历史教学首先要达到一定深度教师在进行教学时,要提高学生的历史思维能力就必须让学生认真分析和思考历史     

用知识引领理解——由两个语段教学所想到的

一个时期以来．淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法，不讲修辞，不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从．读了大量的文章，却只知其“好”而不知其“所以好”，影响了阅读效率的提高。笔者以为，应该淡化的，     

现实与历史相融 激发学习历史热情

正在高中历史教学中,教师必须想方设法激发学生的学习兴趣,以提高学习效率.笔者根据自身教学实践并结合我校的实际情况,谈一谈提高高中生历史学习兴趣的方法.一、教师要能够运用历史专业知识和科学文化知识,把"历史"与"现实"相融,激发学生学习兴趣.有人曾经很形象地打比方:教师自己拥有一桶水,给予学生的那一杯水才会有分量和质量.这就要求老师要有过硬的知识与能力,要能在教学中旁征博引,深入浅出,富有强烈的时代气息.历史教学内容与社会现实生活问题联系非常紧密,因此,     

教师所忘 却是精彩

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为每个人都拥有自己的一套“数学现实”——用数学概念、数学方法对客观事物认识的总体。由此不难得出，教师和学生肯定拥有各自不同的“数学现实”，教师的重要任务应该是了解、确定各类学生的“数学现实”并努力使之尽可能地丰富、扩展。而数学教学中常有如下现象：教师依据教材、教参和自己的教学经验对习题的解答进行设想并据此教学。这里教师根据自己的学识与对班级学生实际的理解进行的对习题的解答应看作是教师的“专业数学现实”。这种“专业数学现实”，由于教师与学生在学识、能力方面的巨大差距而更具有“专制性”——它常常完完全全地左右学生的思维，控制学生的行为。殊不知，学生的“数学现实”的程度和范围可能不如教师，也可能在某个方面超越教师!     

浅谈历史课教学中的以“导”促学

历史课堂教学模式不拘一格,但教学中教师的主导作用在任何模式中都不得忽视。教学中教师要重视课堂导入,在不知不觉中把学生引入教学情境之中。施“导”于教学的全过程,把教师的“教”与学生的“学”有机地统一起来。使所有学生都能真正做课堂学习的主人,愉快学习,从而最终实现全面提高中学历史课堂教学质量的目的。     

历史图片在中学历史教学中的作用

中学历史教学中,课本中的文字材料很难让学生对“过去的事”产生兴趣,而历史图片则更能直接地反映历史的原貌,因此,应该得到历史教师足够的重视。     

历史教学创新必须处理好几个关系

历史教学的创新，必须处理好以下几个关系：一、知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”。缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗!当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，具有片面性。     

历史教学弊端与出路的思考

面对历史教育备受冷遇的局面，屡有专家学者论述历史学科的价值和呼唤社会对历史教学的重视，也曾见有人发出忽视历史教育将会产生严重后果的警告，却鲜见有人认同，反而是“读史无用论”日见流行。历史学科遭遇到今天这样的困境，原因多多。审视历史教学自身所存在的弊端，并对其做一些深层次的思考，相信会有一定的实际意义。一、当前历史教育的主要弊端１．偏离经世致用的方向，为史学而史学。“鉴古观今，经世致用”是历史学科的价值所在，而历史教育的现实如何呢？孙达人先生指出，当前的史学研究存在两大问题：一是割断了史学与现实之…     

初中历史作业的借鉴与思考——一道美国历史作业的启示

问题的提出：提高历史教学有效性的关键在于提高教学环节的有效性,但在新课改的过程中,有些老师往往只重视“上课”这一环节,而轻视其他几个环节,使得教学过程变得支离破碎,不能及时解决教学中的问题。作业是上课之后的重要环节,与课堂有很强的逻辑联系,有效的作业设计是学生巩固知识的载体、教师反馈教学的工具。那么,怎样的作业才是有效的呢？     

应对历史教学中学生的“逆反”

“逆反”心理是学生遭受挫折，感受到强烈不满时表现出的一种反抗态度。而“逆反”行为与现象在普通高中历史课堂教学中表现尤为突出，以致历史教学经常陷入被动和尴尬的境地。近十年的历史教学告诉我：历史课堂教学中的“逆反”现象的出现不完全在于学生个人和社会因素，而主要在于教师自身。     

如何改革高中历史课堂教学

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。如何在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻．难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，增强教学效果，提高学生的学习效率，是历史教师应该认真探索的教改课题。下面我结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。     

让成人高校的历史课堂“活”起来

成人高校的历史课教学，多年来一直采取僵化的教学模式，只强调了历史知识的传授，忽视了学生基本技能和综合素质的提高，不利于培养学生的适应能力，思维能力、创新能力。因此必须加以调整和改进，使成人高校的历史课堂“活”起来。 一、历史课课堂教学的改革．首先需要教师自身素质的提高 教师有了精深的专业知识，讲课才能游刃有余，历史教师要深入研究大纲、教材，理清知识框架，使教材知识系统化、整体化，讲起课来才能居高临下，深入浅出。同时应有相关学科的知识．拓宽专业领域。此外教师应重视自身能力素质的培养，驾驭语言文字能力…     

高中历史课堂教学之我见

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内,讲“活”历史,做到举重以轻,难度大的问题能深入浅出的讲出来,提高教学效率,是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考,谈几点体会。一、熟练地驾驭教材1．宏观把握教材宏观把握教材就是教师备课时,要把每节课都放在整个历史长河中去,居高临下地讲述。要做到这一点,必须通读教材,掌握历史阶段特征。     

教不尽的历史读不完的书

历史知识浩如烟海,历史教育博大精深;我国的历史研究和历史教育又是“左倾”的重灾区,正在不断地正本清源;而且,伴随着改革开放,社会多元化,学生多变化……所有这些,都要求我们历史教师为了学生的发展而必须率先不断学习、提高自己——时代呼唤想读书、真读书、多读书、会读书的教师。回想自己二十余年的教书生涯,历经多次教材、课程改革,读书确实让我在很大程度上丰富了自己的知识底蕴．提升了教育、教学的能力。