学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究

学术学位与专业学位研究生培养模式并存已是国内外研究生教育发展的共同趋势.提高研究生培养水平、优化其培养模式成为研究生教育研究的热点.本文以研究生培养模式研究为切入点,着重对两种研究生培养模式的本质特征及构成要素进行系统的分析与比较.旨在建构两种各具特色的研究生培养模式,为我国研究生教育提供一些借鉴.     

专业学位硕士生与学术学位硕士生实践能力培养的比较研究

基于北京大学教育学院2014年开展的“首都高校学生发展状况调查”的硕士研究生数据,使用描述统计和多元线性回归方法,从实践能力培养的课程、导师指导和实习这三个方面,对专业学位硕士生与学术学位硕士生之间以及专业学位硕士生内部的差异进行了量化分析。分析表明,专业硕士生初步发展出与学术硕士生不同的培养模式,且内部差异较大。研究发现：专业硕士生对实践课程设置的评价高于学术硕士生;专业硕士生的校外实践导师制度得到了落实,质量有待提升;与学术硕士生相比,专业硕士生的实习比例更高、时间更长、学校参与的程度更高,且实习与专业结合情况更好。     

我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较分析

专业学位研究生于1991年在我国产生,它的出现满足了广大在职人员的需要,受到了学员及其所在单位的欢迎。虽然起步比较晚,但发展速度很快,现在已经具备了相当的规模,为社会培养了一批批高级专门人才。但目前社会上仍有很多人对专业学位教育存在一定的误解,容易将专业学位与学术学位教育混淆。本文通过对专业学位与学术学位研究生教育模式的比较,让大家对专业学位研究生的内涵和发展状况有所了解,以促进高层次的专门人才培养。     

我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较分析

专业学位研究生于1991年在我国产生,它的出现满足了广大在职人员的需要,受到了学员及其所在单位的欢迎.虽然起步比较晚,但发展速度很快,现在已经具备了相当的规模,为社会培养了一批批高级专门人才.但目前社会上仍有很多人对专业学位教育存在一定的误解,容易将专业学位与学术学位教育混淆.本文通过对专业学位与学术学位研究生教育模式的比较,让大家对专业学位研究生的内涵和发展状况有所了解,以促进高层次的专门人才培养.     

全日制硕士研究生分类培养模式的构建研究

学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的教育目标,分别是培养学术研究型高级专门人才和高层次应用型专门人才。基于不同的目标,高校要着眼于从课程体系、培养环节、导师指导、学位论文评价等环节要素的不同特性来构建两类培养模式,同时采取多种措施予以完善。     

科学学位和专业学位研究生培养模式比较

科学学位与专业学位研究生培养模式的比较涉及培养目标、课程设置、教学形式及评价方式等多方面内容,对二者进行比较从理论上有助于厘清二者在培养对象、性质特征、层次结构、价值取向等方面的基本问题,现实中有助于政府部门及时、合理地做出有针对性的政策规定。通过对课程设置与培养方式等方面的比较,希望能为进一步完善研究生教育体系改革、促进研究生教育快速健康发展提供一定的理论指导与现实依据,更好地为我国经济和社会发展服务。     

药学硕士专业学位研究生培养模式研究

通过对药学硕士专业学位研究生课程设置的调整,优化师资队伍建设,调整学位论文评定标准以及合理设定职业发展方向等手段,实现并优化药学专业学位研究生培养模式,达到真正适应该行业快速发展的目的,实现药学硕士专业学位教育的创新。     

食品科学与工程专业学位硕士培养模式研究

本文针对我国食品科学与工程专业学位硕士培养的现状,从导师师资队伍建设、课题的选择与课程体系建设、研究生实践能力与创新能力的培养及培养质量保证体系建设四个方面初步探讨了比较合理的食品科学与工程专业学位硕士培养模式,以求对现行培养体制的改革与完善提供思路和建议。     

学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较

对学术性学位与专业学位研究生培养模式在培养目标、课程设置、导师指导和论文评价等方面的各自特性进行了比较,以便对有针对性地培养不同高层次专门人才提供借鉴。     

护理硕士专业学位研究生培养模式初探

护理研究生教育是培养高级护理人才的主要渠道。构建科学的护理专业学位研究生培养模式,必须准确把握教育规律,合理定位,从培养目标、招生、教学组织与实施、考核方式等方面创新理念,改革培养模式,确保培养质量。     

我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。我国从1996年起步,发展至今,已逐步建立了一套符合教育硕士专业学位特色的制度体系。但在培养目标、入学形式、培养方式、质量控制等方面还存在诸多问题。为此,文章提出构建教育硕士专业学位研究生培养模式的几点建议。     

我国教育硕士培养模式的理论反思

近几年来,我国的专业硕士教育发展势头迅猛,已经不再局限于“MPA”“MBA”这两种人们较为熟悉的人们专业硕士的培养.从1991年开展研究生专业学位教育以来,研究生专业学位教育种类不断增多,目前,国务院学位委员会已批准设置了38种专业学位.教育硕士也是专业学位中的一种.教育硕士的培养,是我国提高基础教育的重要一步.试从教育硕士的目标定位、培养模式、美国教育硕士培养的经验借鉴等方面来探索我国教育硕士的培养路径,并且进行反思.     

高校国际化专业人才培养模式研究综述

近年来我国高等教育界在探索国际化专业人才培养模式、课程体系及教学运行管理等方面进行了大量的研究和实践。本文对这些研究成果进行了系统地整理,并进行对比分析和评述,同时就国际化专业人才培养领域今后的研究和实践方向提出建议。     

我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻

本文梳理了我国教育硕士专业学位教育十年来的发展历程,总结了教育硕士专业学位教育发展的经验,并对教育硕士专业学位教育今后的发展趋势作了展望。     

生产性实训基地的运行模式研究与实践

以工作过程为导向的课程体系中,影响实施效果的难点之一是生产性实训基地的运行模式建设.从应用电子技术专业人才培养方案的开发人手,着重对校内现代电子产品生产工艺实训基地以学生培养为主,以产品生产为人才培养载体的,把真实生产岗位训练项目与生产管理岗位课程有机对接的基地运行模式和具体做法作详细的介绍.此模式较好地解决了学习与生产之间的矛盾,具有一定借鉴、推广的价值.     

内蒙古地区高职院校生物制药专业人才培养模式探究

目前,生物制药行业发展出现新特点,对人才培养提出新的要求,要求生物制药方向的人才不但要有丰富的理论知识,更要具备过硬的手头工夫和实战经验。这一论文对于指导高职院校生物制药专业的办学,尤其是课程建设、师资队伍建设、实验实训室建设以及教材建设具有重要的指导意义。     

工程硕士专业学位教育发展的思考

工程硕士专业学位教育已经成为我国专业学位中涵盖专业最多,招生规模最大的学位类型。其不足之处在于培养过程中“工程”不够突出、配套建设不够、发展定位不准确等。目前国外工程硕士教育发展的新趋向表现在强大的工程教育、回归工程、工程与管理相结合的工程博士、多样化、多层次工程类人才等方面。基于此,提出了完善工程硕士制度建设、工程硕士运营企业化等若干建议。     

教育硕士专业学位十年的思考与建议

在我国教育硕士专业学位建立十周年之际,回顾解答了当初建立该专业学位的主要问题,并就未来发展的质量保证提出了几点建议。     

教育硕士培养模式的现状及提升路径

教育硕士专业学位主要是国家为在职教师设立的一项重要措施,目的是在培养出一支高素质的优秀的中小学教师队伍,以促进教师继续教育的更好发展。设立教育硕士的目的是解决教育、教学及管理中存在的实际问题,因此需要探索出最适宜教育硕士发展的培养模式,并且均衡在认识和实践中存在的具体差异。本文旨在探索一个适合我国国情的并能批量的培养出合格的新型教育硕士,来提高教育硕士的培养质量,从而更好的创建一流的教师队伍。     

高职英语应用创新人才培养模式探究

就高职英语应用型人才培养而言,应构建以融传授知识、培养能力、提高素质三位一体的、以创新实用为核心的全面教学质量观和富有时代特征的多样化人才培养模式,把学生培养成为基础较厚、专业较宽、素质较好、实际操作能力强的专业英语人才。