打造“无恐惧”教室

踏入教学楼，听到“蛙声一片”，走进教室见到“安静一派”。反思学校、教师、学生，教室、纪律、自律，教师是用“权力”还是“权利”来“控制”学生，什么是教室的真相？     

打造无恐惧课堂

美国教师雷夫·艾斯奎斯曾这样形容课堂：“大多数教室都被一种东西控制着,那就是害怕……教师怕丢脸,怕不受爱戴。怕说话没人听,怕场面失控……学生更是害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑。怕成绩不好,面对父母的盛怒。”这种人人害怕的课堂,试问能带来课堂的安全吗？而相反的是,培植敢想敢说的课堂文化,才应是课堂安全的必然,如何实现？宽容是课堂生活的起点。     

打造“无恐惧教室”:雷夫的班级管理

正来到第56号教室的访客都会发现这里的孩子沉静、文明,其原因不是这一教室有多么特别,而是它放走了"害怕"这一因素。雷夫告诉我们,无论是教导学生还是子女,一定要时刻从孩子的角度看事情,不要把"害怕"当作教育的捷径。因此,教师应致力于打造"无恐惧教室"。雷夫知道这是件难事,所以他做了下面几件事:首先,驱赶恐惧。生活在第56号教室的孩子们大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭,他们几乎已被社会所摒弃,贫穷、平庸与暴力     

当乌鸦飞过教室窗前

上学期的一天上午，我正在三楼的教室里给六年级的学生上课，忽听见远处传来一阵阵“呀呀……”的鸦雀叫声，声音越来越近，越来越响。倾刻间，只见一群群白脖子、黑翅膀的乌鸦“呼呼”从教室窗前飞过，落在教学楼对面的田野上，黑压压的一大片。顿时，原本安静的教室像炸了锅，从未见到这种情景的学生，视线全都转移到窗外。“喷喷，这么多的乌鸦，至少有几千只!”平时爱说话的张敏忍不住开了腔。爱动的魏国忘了我平时的“禁令”，擅自离开座位，趴在窗前朝外望。     

教师如何应对“课堂恐惧”

张老师干教师工作已经5年了，可最近不知道是为什么．提起上课，她心里却有莫名的恐惧。走进教室，看到几十双眼睛望着她，她的心跳就会不由自主地加快，身上开始冒汗，双腿有些发软，讲话也不利索了．不知道自己该说什么……     

用好教室中的“金三角”

开学初，我接了一个新班。当我拿着学生名单进班时，一个学生拦住了我，“老师，什么时候排座位？”站在我面前的是一个高高瘦瘦的大男孩。“先按原来的位置坐，过一段时间再排。”一般来讲，开学初总会遇到此类问题，我也总会这样回答学生。“那，排位的时候，能不能把我排在第三排中间位置？”“啊？”我有些诧异，这样自私而大胆的学生我还从没遇到过，我心底有些隐隐不快。但当我看他时，他的眼睛充满了诚恳和期待。“你个子挺高的，为什么要选择那个位置？”我问道。     

“教室无扫帚”的思考

最近几天,我到县里调研,去了许多学校,但在桃溪中学,看到一种很有意思的现象,引起了我的思考. 我是一早临时决定去桃溪中学的.一进校门,就给人一种非常整洁的感觉,学生们都在教室读书,没有一个学生在打扫卫生.我感到很新鲜,要知道,很多学校早上都会安排一些学生在校园打扫卫生,每个班级还要打扫教室,这几乎成了一种惯例,但在这里我却完全没有看到那样的景象.     

“权利”与“权力”之辨析

在高中历史教材中,“权利”和“权力”两个概念频频出现。不止是学生不甚明了,就是教师有时也会混淆,对教材中“限制国王的权利”“代表人民行使权利或监督权利的实施”一类错误表述也往往是照搬照说而不作区分。     

为了让恐惧的学生不再恐惧

学生的恐惧主要表现在：在同伴关系中的不自信;在师生关系中的不如意;对当下学习的不满意;对未来生活的没目标。学生产生恐惧的原因主要在于学生的认识观念、责任恐惧、学习障碍、话语权的缺失、学校和家庭的压力。为此,应反求诸己——教师要真正理解学生恐惧的根源;直面恐惧,从恐惧中找寻积极的因素;师生交心;帮助学生掌握当下的力量,展现本真自我。     

让“真理”充满校园

当你走进这所农村中学．你首先就被教学楼主体上的几个醒目红色大宇所吸引——“习惯决定命运!”带着新奇之感走进校园．便会为无处不有、丰富深刻的种种标语而驻足，楼梯道、走廊上、教室内、教室门、食堂里、寝室里、教师办公室等．都有迎面而来、直击视野的经典语言出现．让你心灵大为触动。     

老师，请你关注“教室边缘”

笔者在十几年的教学实践中，看到一个延续至今而且是普遍存在的不公平现象：教师安排座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是把“优等生”、有望升学的学生安排在教室中间靠前的几排，“差生”则分布在“教室的边缘”。这种座位的编排无形中把一个班的学生分成了“三六九等”，坐在“黄金地段”的“优生”无疑是班上的“贵族”，坐在“教室边缘”的“差生”自然地沦为“贫民”。[第一段]     

英汉“恐惧”隐喻的对比分析

情感是人类最普遍、最重要的人生体验。而“恐惧”情感这一抽象的概念常常是用隐喻来表达的。英汉两种语言中都有大量表达“恐惧”情感的隐喻,存在着共性,这源于人类相同的生理特征和情感体验,但是英汉语言中也存在不对应的概念隐喻,这源于各自不同的文化模式.     

教室“申诉会”

学校的夜晚安静极了。皎沽的月光洒和教室里,原本安静的教室突然变得异常热闹。原来呀,教室里在开“申诉会”呢!     

“摄像头进教室”之我见

近年来,在一些条件较好的学校,教室里相继安装了摄像头（俗称“电子眼”）,目的是发挥技术工具在教育教学过程中的辅助作用。它可以录制教学实况。便于教师观摩、分析、交流实际教学情况．开展多种研究性活动。同时,还可以用来观察教师、学生在教室的行为表现．便于学校管理。     

英国小学尝试“移动教室”

最近，英国爱丁堡昆斯费里小学购置了两套苹果牌无线移动教室设备(Apple’s Mobile Classroom)，这种设备包括1台教师用机和10台学生用机，可供20名学生同时上课。这种装置的最大特点是通过无线连接，使系统内所有显示屏可以共享相同的内容。     

“笑脸”学生与“文化”教室

学校举行了主题班会公开课活动,聋部二年级班主任郭艳玲老师的主题班会“你能管住自己吗？”使我特别感兴趣。下午课外活动时间。我来到郭老师的办公室“取经”．发现一个小男孩在办公室门外徘徊。我问郭老师：“这孩子找你有事吧？”郭老师眼睛里闪烁着喜悦,轻轻地说：“他是来要‘笑脸’的。这些天孩子们都争先恐后地表现自己——能管住自己的情况越来越多了!”     

设计教室空间展示“游戏精神”

一、“以学生为本”与“游戏精神”遥相呼应 《语文新课程标准》贯穿于整个语文课程的基本理念是以学生为本,促进学生的发展,明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”.要实现这个教育目标，在语文实践过程中就要尊重学生的个体差异，创造性地开展各类活动，以创设出良好的自主学习情境，借此激发学生在各种场合学语文、用语文的兴趣。培养学生自主学习的意识和习惯，展示“主体”，即学生自主确定学习内容，     

英汉“恐惧”情感隐喻对比分析

情感是人类经验的重要组成部分,人们常常借助隐喻表达情感。人类基本情感之一的"恐惧"的隐喻大量存在于日常生活中,其中存在对应和个性差异,源于人类共同的生理特征和情感体验及文化、民俗观念和环境等的不同。     

“温馨教室”之辨及其建设举例

自2006年起,“温馨教室”被列入《上海学校德育“十一五”发展规划》中的“人生指导工程”。经过几年的努力,许多学校在实践上为温馨教室的创建积累了很多经验,但仍有一些学校对温馨教室的认识存在误区。本文试从概念上对温馨教室的创建作一辨析,希望通过不同层面的介绍,为温馨教室的创建助力。     

汉英“恐惧”情感认知对比

通过对莫汉“恐惧”情感隐喻的比较研究,对比跨文化隐喻的相似性、差异性及其隐含的模式：相似性揭示了情感隐喻源于共同的身体体验,具有相同的心理和生理基础,具有普遍性;而差异性则说明情感隐喻同时受到英汉不同的文化因素的影响,不可避免地表现出各种差异,呈现出地域环境特征、民族文化特征等含义。