走出朗读指导的误区

语文课应该注重对学生进行朗读训练,已经成为小学语文教师的共识。笔者以为,当前小学语文教学朗读指导存在的几个误区需要引起我们的注意。它们主要有以下三种现象: 一、注重"量",忽视"质"     

走出朗读指导的误区

于永正老师曾说过:"朗读是语文教学的根本之法。"朗读作为形象化的口语表达文章思想感情的方式,是学生与课文直接对话的主要形式,也是学生个性化解读文本的重要方式。我国传统语文教学一向重视朗读,并流传下来许多有关朗读的佳话和古训。在新课程改革的背景下,我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读训练,充分发挥朗读对于学生理     

走出朗读指导的误区

正时下,阅读教学中存在着一些误区,与《语文课程标准》中强调的朗读要求是相悖的。我们只有把握朗读的价值取向,立足文本,尊重学生的个性化理解,方能走出朗读指导的误区。一、朗读目标明确,使朗读不流于形式教师指导学生朗读应有明确的朗读目标,每读一遍都要有不同的目的。但在日常教学中我们常可发现,教师在指导学生朗读时目标不明或迷失现象。或毫无意义的盲读,或是同一层面的简单重复,即使读得再多也未必能读好     

走出误区,将朗读指导落到实处

朗读之于阅读教学的重要性已经毋庸置疑。但由于朗读无法进行书面考核,已逐渐显露出弊端。阅读教学中,教师应避免断章取义,内涵感知表层化;借图助解,情韵体悟表层化;刻板记录,技巧指导表层化;丧失标准,个性解读表层化。只有走出误区,才能将朗读训练落到实处。     

走出误区 有效朗读——语文课堂朗读指导的再思考

在现行语文教学中,由于目标取向、方法运用等方面的偏离,朗读指导陷入了新的误区。朗读,是目的,也是手段。课堂朗读指导的有效性,应该注重语文学习的本色回归,应该注重教师的示范引领作用,应该注重对文本语言内涵的触摸和把握。     

走出朗读教学的误区

朗读,是语文阅读教学的一种重要方式,对语文教学起着不可低估的作用。自古以来,我国的教育工作者就十分重视朗读教学:幼童入学,自读伊始;塾馆教学,以读为主;甚而有“书读百遍,其义自见”的说法。随着教育事业的发展,今天的人们已经充分认识到了朗读的意义,使朗读教学渐上正轨。但不可否认,在朗读教学中、尚还存在不少的误区,较为突出地表现在以下方面:     

走出朗读教学的误区

语文课堂离不开琅琅读书声。学生在朗读中品味语言,体会作者在作品中表达的情感、态度;通过学习用恰当的语气、语调朗读,读出自己对作者及其作品情感态度的理解。然而,在教学实践中,朗读教学还存在着一些误区,比较突出的有以下三点:误区一:朗读=有感情地读     

走出语文朗读的误区

语文朗读是小学语文课堂里基本的教学方法 ,目前,朗读教学中往往出现忽视语言基本规律的朗读设计以及形式化的朗读现象,这对朗读教学方法的推广应用产生了不良的影响。     

走出朗读教学的误区

朗读是传统语文教法的精髓之一，它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》在1-6年级的具体教学要求中都明确地规定：     

让感情朗读走出误区

随着各种各样教学方式的出现,朗读教学法开始出现在众人的视线中,但是各种朗读误区也开始出现。我们要寻找到合适的朗读教学法,让学生们走出感情朗读的误区,提升自身的朗读能力,加强自身的语文修养,通过感情朗读全面提升学生的朗读水平。一、注重数量,莫忽视质量在语文课上,大多数老师都会让学生们朗读课文,上课前朗读一遍,讲完课文后再读一遍。但这样并不能收到较好的朗读效果,只是流于形式,不能使学生把握到文章的情感,以至于     

走出朗读教学的三大误区

一、走出“朗读训练孤立生硬”的误区在阅读教学过程中,我们不难见到有的教师把理解课文内容和朗读训练分割成泾渭分明的两个阶段,有的则脱离课文的具体语言环境,为朗读而进行朗读训练。《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整     

高中语文朗读误区及指导

《新课程标准》明确指出：＂阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读,顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来,它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文,通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理,体味作者的深思妙笔……＂其实,也只有朗读才能实现语言的两种转换－－书面语向口头语的转换,作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中,学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。     

走出误区,提高朗读教学质量

走出误区，提高朗读教学质量长庆油田钻三小学冯淑芳“义教”大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。”由此可知，朗读教学是小语阅读教学中的有机组成部分，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字”能力的基础训练，也是...     

走出朗读误区，读出真情实感

朗读作为阅读方法中的重要组成部分．贯穿于语文教学的始末,自由朗读能够有效激发学生的个性化行为,但需要教师引导学生进行系统的研究,深入的探索。教师的朗读指导不能用技巧绑住学生手脚。轻松的氛围,多方的评价,让学生乐于参与朗读．读出真情实感,在读中放飞激情。     

走出误区 科学指导

总观作文教学，我们发现许多学生在作文时要么无米下锅，无从着手，要么出现千篇一律、无病呻吟的状况。学生作文出现的问题，除了学生在日常没有留心观察，去感悟、去体验外，更重要的是教师在作文指导中统得过死，管得过严，导得过窄。由此来看，我们的作文教学应引起反思，尽快走出误区，倡导学生自由表达．让学生倾吐心声，表达真情实感，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。     

朗读指导的误区及对策

朗读是语文教学中的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析     

朗读指导的误区及剖析

如今,在阅读教学中,“以读为本…‘以读代讲…’以读悟情”等理念越来越得到教师们的认可,广大教师在教学实践中已将其化为自己的教学行为。这对语文教学的改革与发展无疑具有积极的意义。然而,有的教师在践行这些理念时却发生了偏差,如,在如何把朗读作为阅读教学的基本手段,     

走出阅读指导的误区

随着课改的深入,阅读在语文教学中的主体地位日渐显现。如何在教学中把阅读落到实处,进而读出成效,是长期以来横亘在教者面前一个貌似简单,却又难以解决的课题。本期将从阅读指导的误区、阅读能力的培养等几方面略做探讨,希望能抛引玉、引以共鸣。     

朗读指导的误区及对策

【误区1】随着年级的升高,汉语拼音教学弱化。【对策】构建汉语拼音强化体系,反复练读拼音。1.营造良好的语言环境,努力说好普通话。倡导校园内说普通话,鼓励学生克服方言影响。在日常学习和生活中练习普通话,不断提高普通话水平。2.语文教学中"咬文嚼字",音节拼读丝毫不放松。在生字教学环节中要学会"咬文嚼字",练习拼读音节,在把生字读正确的过程中练读汉语拼音。