研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计

在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习…     

有效课堂——教师永恒的追求

课堂教学是学校教育工作的一个重要组成部分,而现在的课堂教学,最应重视的就是课堂的实效性。面对课堂,如何使自己的教学工作实效、高效,是每个老师教师面临的问题。创有效课堂,主要是指在课堂上能促进学生白主性学习、探索性学习、研究性学习。教学目的在于帮助每一位学生进行有效学习,根据《历史与社会》教材所体现出来的新特点、新理念。结合笔者的教学实践,本文从四个角度对激发学生的有效学习作了探讨。     

新课改理念下对中学数学教学的反思

所谓教学反思,就是要过去的教学设计,教学过程,教学行为以及教学效果进行重新的思考和研究,积累、总结教学经验,调整、完善教学设计,从而不断提升自己的思想素质、教学水平和教学效率。本文主要从教师的“教”和对学生“学”两方面谈谈新课程理念下我对初中数学课堂教学的反思,抛砖引玉,期望能为高效课堂的构建露尽绵薄之力。     

研究性学习理念与主体性语文教学

主体性语文教学是关注教育本质、人的个性发展和价值的教学理念和教学模式。虽然主体性语文教学已经成为人们的共识并取得了一定成绩,但在课堂教学传统理念和教学行为的制约下,却还存在学生主体性发挥受到时空限制、课堂上“教师思维”主宰着“课堂思维”等突出问题。因此,要真正开展好语文主体性教学,必须直面上述问题,而研究性学习理念的引入可以为探索主体性语文教学新路提供新的可能。一、研究性学习理念及其价值(一)研究性学习的基本理念从广义上讲,研究性学习应该是一种代表现代教育理念的学习方式。有人甚至认为,研究性学习就是一种…     

教学反思与有效教学

本文的主要目的在于探讨课堂教学低效或无效的原因,主要从教学反思的角度予以阐述:教师反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了“以学生为主体”的课堂意识;要反思教学内容是否适宜;反思教学是否具有针对性,是否解决了学生独立学习中遇到的问题;教师要反思自己的教学艺术。     

初中化学研究性学习方案探究

新一轮的课改,化学课程标准的颁布,无疑给传统教学注入了强心剂。从课程理念、课程目标、内容标准、实施建议都对教师提出了新的挑战。“科学探究”、“研究性学习”频频出现在各种报刊杂志上,这就要求教师彻底转变教育理念。在教学中充分发挥好学生的主体作用,让学生有展示自己思维的空间。要在教师精心设计的课题中,在传承知识的过程中,充分发挥好学生的探索、创新能力。初中化学各章节都有许多值得探究的问题,充分挖掘教材、依托教材、从课堂内外带领学生走进认知的世界。1发挥好课堂学习中的研究性45分钟的课堂学习在教学中毕竟占据主要…     

浅析高中语文如何在“新”中求效

随着教学改革的进行,高中语文教师要把握新课标的教学理念,在教学方式和教学内容上进行创新,从学生的语文水平出发进行教学设计,让他们在活跃的课堂学习中发展语文思维,有效掌握语文知识。在教学过程中,教师要发挥教学组织能力,引导学生进行自主学习和合作学习,使课堂教学高效进行。     

小学语文高效课堂的探究——洋思教学模式在小学语文课堂教学中的尝试

教师在解读和学习洋思经验的过程中,要从转变教学理念、自己的实际、提高自身素质三个方面反思教学,不断提高课堂效率,使课堂教学具有更强的实效性。     

高中数学教学案例的设计探索

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式进行的主动学习过程。如何使这种全新的学习方式走进数学课堂,是值得我们每一个数学教育工作者探讨的问题。从2005年开始,我们开展了“研究性学习高中数学教学案例研究”的课题实验研究,经过实践探索,我们对研究性学习高中数学教学案例的设计原则和设计模块作了初步的理论探索。     

论基于研究性学习理念的"研究性教学"

研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域,它必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施“研究性的教”,研究性学习才能实现其功能目标。本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义,提出了实施研究性教学的基本环节,即以问题情景为先导,以小组合作讨论为主要活动形式,以展示探究过程为重点,并重视对研究结果的反思概括。     

课堂教学中如何实施有效的研究性学习？

重视“课堂”教学中的研究性学习，意味着教学中的研究性学习活动主要在“课堂”这一空间展开，以班级为基本单位进行，显然对课堂教学中的研究性学习活动的设计，不同于教学时间、教学空间“开放”的其他研究性学习活动，从某种意义上说，有时其设计要求更高、设计难度更大，课堂中的研究性学习问题的设计需考虑以下策略。     

《复变函数》中研究性教学模式的实践与反思

数学教学的目的不仅是让学生获得数学知识,更重要的是教会学生掌握科学的思考方法,研究性学习作为一种新型的学习理念,突出的是自主性、开放性、实践性及过程性,开展研究性教学模式的探索与实践,目的就在于改革现行的以教师传授、灌输为特征的课堂教学模式,使教学课堂真正建立在学生主动参与、积极思考、主动探索、亲身体验的基础上,培养他们的主体精神、创新意识和实践能力,从而充分体现数学教学的本质,文章就《复变函数》中实施研究性教学进行了探讨与反思。     

职教课堂教学设计探讨

如何在教学实践中有机渗透现代教学理论,做到理论与实践的结合,以提高课堂教学效率?笔者认为,有效的举措之一就是改变传统的备课方式,利用现代教学理论进行课堂教学设计。课堂设计是依据教学内容、学生心理准备、学习环境、教师行为预测、学生学习行为,规划教师教学行为,构成课堂教学设想的过程。下面,试结合笔者在实践中的经验,对课堂教学设计的撰写要求与格式进行探讨。 一、课堂教学设计必须符合课堂教学实际 要做到这一点教师必须对教学过程“心中有数”。下面利用方框示意图对教学过程     

新课程课堂教学设计中应关注的几对矛盾

“为学生的学习设计教学”,这是新课程教学设计的本质所在。从这个意思上讲,课堂教学设计就是教师在课堂中有意识地引导、组织学生建构知识,生成自我意义的教学预案。因此,课堂教学设计不仅仅是考虑教师如何“教教材”,更要关注教师如何“用教材”,教学生“学”。这就需要教师在进行教学设计时多考虑学生“学”的因素,尊重学生的个体差异和独特体验来因材施教设计学习,尊重学生的经验和个性,使每个学生都能充分地得到发展。但教学设计又不是一种程式化的拟定教案的过程,也不是简单地排定教学内容,必须充分关注这一系统设计过程的几对矛盾,从而使课堂教学设计更为理性化,更具科学性。     

阅读教学的即时决策与行动——谈小学语文阅读中的教学机智

教学设计可分为课堂教学准备的“前设计”、课堂教学实施的“中设计”与课堂教学反思的“后设计”三个阶段。“前设计”对于教学来说意义与价值不可忽视。传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”。但是教学只停留于“前设计”，既剥夺了学生的主体地位又限制了教师的课堂发挥。课堂“中设计”正是体现着教师灵活的教学机智，     

优化问题设计,让生本课堂充满活力

“以学定教”“先学后教”是生本课堂的重要理念。一方面,前置性学习是课堂教学的基础,它的问题设计可以最大限度地为课堂教学服务。另一方面,有效课堂的阵地是课堂,教师在教学的过程中,一切教学活动都要围绕教学目标进行,以问题的形式引领学生。不论是前置性学习还是课堂上的问题设计,教师都应抓住有效问题、核心问题。     

“做数学”理念下小学数学课堂教学样态优化研究

“做数学”是目前数学教育界的一个重要观点,认为学生学习数学知识的过程是体验、理解和反思的现实过程,学生的实践、探索与思考是学生理解数学知识的重要条件;重视以学生为主体的学习活动对提高学生数学知识理解程度的重要作用．因此,小学数学教学中,教师要努力将课堂教学理论与实践结合起来,将理论知识融入实际生活,更好地培养学生的数学学科核心素养,提高学生的数学学习效率,打造“做数学”理念下的数学课堂样态．基于此,文章简述了“做数学”理念及基于其的课堂教学样态,并从学科融合教学、创新数学实验两个方面分析了“做数学”理念下小学数学课堂样态的优化策略．     

优化英语教学 打造高效课堂

课堂是教学的主要场所,是实现教学目标的主阵地,也是学生吸收知识的根据地。所以教师的教学观念,直接影响着教学质量。为了进一步提升英语教学,教师应把新课标的思想理念、方法、手段运用到教学中,优化课堂教学,按新课标要求适应新形势。英语教学设计中,教师应该创造教学情景,帮助学生形成好的学习氛围,让学生积极主动投入教学工作中。结合工作经验并加以反思,现对初中英语课堂教学设计进行深入的探讨。     

低年级数学“以学定教”的思考与实践

2011年版新课标实施以来,一线教师积极推行新课程理念。“以学定教”的学习方式运用于课堂教学中,使课堂教学呈现出一派生机勃勃的局面。“以学定教”就是以学生的学为中心的课堂,强调以学生的学为主,发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,在教学中充分调动学生学习的积极性和自主性,让导更加具有针对性,在疑难处点拨启迪。但“以学定教”的学习方式还很少有教师在低年级课堂上进行尝试,主要原因是学生年龄小,经验少,自己学习的能力还比较弱,同时对教师驾驭课堂的能力要求特别高。作为一名长期在第一学段任教的数学教师,我认为如果教师前期能深入钻研教材,了解学生,课堂有效组织,处理好学生的生成,我相信“以学定教”的课堂在低年级也会产生不一样的效果。     

谈化学实验教学中的研究性学习

在索质教育和创新思维观念下，要求教师在化学课堂教学中进行全新的“研究性教学”这种教学方式．才能有效地改变学生的学习方式。因此．要求选择探究的问题和探究的手段．让学生自主探究知识的发生过程。但目前处在研究性、探究性学习的最初阶段，很多学生无所适从，不能一下子解放出来，因此“研究性教学”对教师提出更高的要求，因为要求学生通过研究性来学习．那么教师就必须学会研究性的教学，在教学中结合课堂内容开展。才能使学生不会因研究性学习而增加额外的负担，叉能让学生真正对学习探索产生兴趣。教学质量才会因此而提高。笔根据自身教学实践．就如何在化学实验教学中实施“研究性教学”谈一些想法和体会。