反思—教师专业成长的强大力量

一、对“反思”概念的考察 “反思”是黑格尔哲学中的一个重要概念,但使“反思”成为教育界影响深远的哲学概念的是洛克的经验论哲学。洛克认为“反思”是心灵通过对自己的活动及活动方式的关注和反省,产生“内部经验”与知识的途径。他认为“反思”是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动,是对思维的思维。     

反思—教师专业成长的强大力量

一、对“反思”概念的考察 “反思”是黑格尔哲学中的一个重要概念,但使“反思”成为教育界影响深远的哲学概念的是洛克的经验论哲学。洛克认为“反思”是心灵通过对自己的活动及活动方式的关注和反省,产生“内部经验”与知识的途径。他认为“反思”是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动,是对思维的思维。     

教学反思：教师专业成长永恒的金钥匙

教学反思是教师自觉地对课堂教学实践进行全面而深入的再思考和再认识的过程。通过反思,将进一步帮助教师探索解决教育实践问题,优化改进教学实践方式,对促进教师自我反省、自我进步有着深远意义。因此,它是教师专业化成长永恒的金钥匙。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。     

反思——教师专业成长的必由之路

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。     

反思:教师专业成长的必由之路

反思是教师自我发展的重要机制,它对于提高教师专业化水平具有重要的意义。教师只有立足于自己的教学行为和教学经验进行自我反思,通过反思实施自我监控、自我调适,不断优化和改善教学行为,才能提高教学水平。由此,我们认为反思是教师专业成长的必由之路。如果没有反思,那么一个学校的教育教学将永远建立在冲动、直觉或常规之上。因此,为满足当前教育改革与发展的需求,提高教师的业务素质,学校必须加强教师反思能力的培养。     

教学反思：教师专业成长之路

美国心理学家波斯纳（G·J·Posner）说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。”波斯纳还提出了一个教师的成长公式：经验＋反思=成长。     

教师专业成长的学习经验反思

教师的专业成长应从多个方面达成实现,其应具有学生情结的教学立场,了解学生需求的教学理解,尊重个体差异的教学实践,促进专业成长的教学反思。学习经验反思是教师专业成长的职业素养和职业习惯。     

教学反思：教师专业成长的重要途径

办人民满意的教育,关键是提高学校教育教学质量;提高教育教学质量的关键在于教师,在于教师的能力和素质。如何不断提高教师学科教学知识和水平,提升教育教学质量和效益,促进教师专业成长     

教学反思：教师专业成长的平台

“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”的现状,校长要注意引领教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变“苦差”为个人成长的“追求”。     

教学反思——教师专业成长的有效途径

目前,很多农村学校师资力量薄弱,优秀教师缺乏,教育教学水平低。很多教师在工作以后,不重视自己理论知识和教学能力的提高,教育行政部门也对教师培训工作不太重视,使得很多教师的教育理念、教学水平跟不上时代发展的步伐,不适应社会的要求。     

注重课堂教学反思促进生物教师专业成长

新课程的创造性实施要求教师进行自我反思,成为反思型的课程实践者,成为反思型教师。教师反思能力是教师成长和发展的重要标志,决定着教师反思的深度和水平。提高教师的反思能力,即教师能够对课堂事件、对所做的决策进行深思熟虑,将有助于促进教师的专业发展。     

教学反思——教师专业成长的核心因素

教学反思是教师对自身教学观念与行为的认识、监控和调节,其类型为教学前反思、教学中反恩和教学后反思,其内容包括教育教学理念、教学方法与技能等.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素.     

教师的教学专业成长历程——一项自我反思研究

通过自己的专业成长历程,诠释教师的专业成长,是很有意义的一项教育研究尝试。一般来说,教师专业成长会经历学徒期、适应期、风格期和倦怠期四个阶段,在每个阶段教师专业成长都具有不同的特点。     

教学反思与教师专业成长初探

作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径,对教师专业成长具有重要意义,应将教学反思提升为一种常规要求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。     

反思——促进教师专业成长的推手

反思,是一种批判性的思维方式。教师对教学行为进行系统的梳理、分析,从中获得更有指导性的经验,能够促进自己专业化的发展。在教学中,教师要对听课进行反思,对教学进行反思,对学生的练习进行反思,将感性认识上升到理性认识,将肤浅、片面的认识上升到深刻、全面的认识,以促进自身的专业成长。     

论反省思维及其对教师专业成长的价值

20世纪80年代以来,以注重教师反思性发展的教师教育理论新思潮逐渐形成,反思型教师成为教师专业成长的必然。作为反思型教师重要品质的反省思维,其理论内涵、发展水平及对教师专业成长的价值也成为学界值得思考的问题。     

有效反思——教师专业成长的助推器

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是停留在经验的积累上。只有经常不断反思的教师,他的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业水平。     

对话与反思:教师专业成长的助推器

对话和反思是教师专业成长的重要力量。教师在对话中可以汲取专业成长的力量,在反思中可以探寻专业成长的路径。反思是一种特殊意义的对话。教师要不断实现专业成长,既要对反思进行反思,也要对对话进行反思;在对话中密切合作,在反思中加强实践。