做好“读”的加法——应用题教学例谈

应用题教学是小学数学教学中的主要内容之一。据笔者观察，在实际的教学过程中，教师往往重于指导学生分析数量关系，而忽视读题的作用，既使读，也只是为“读”而读，没有明确的目的，没有具体的要求，基本是一种“走过场式”的读。古话说：书读百遍，其义自见。随着新课程标准的施行，笔者认为在应用题教学中     

做好“读“的加法——应用题教学例谈

应用题教学是小学数学教学中的主要内容之一.据笔者观察,在实际的教学过程中,教师往往重于指导学生分析数量关系,而忽视读题的作用,既使读,也只是为“读“而读,没有明确的目的,没有具体的要求,基本是一种“走过场式“的读.古话说:书读百遍,其义自见.随着新课程标准的施行,笔者认为在应用题教学中“读“的作用不容忽视,有效的“读“既是对应用题初步感知的读,又是引导学生全面领悟题中数量关系的读.以下就结合数学实际,粗浅地谈几点做法:……     

应用题的读题教学例谈

读题是解答应用题的第一步,读“懂”题是正确解答应用题的基础。有些学生对读题不太重视,认为读题很麻烦,甚至觉得读题是一种负担。他们将“读题”和“念题”混为一谈,以为读题就是简单地将题目念一遍;或者盲目信奉“书读百遍,其义自现”的古训,机械地重复念题。这种只停留在对应用题初步感知的“走过场式”的读题,不是真正意义上的读题。我认为老师必须在课堂上加强读题训练,     

应用题的读题教学例谈

读题是解答应用题的第一步 ,读懂题是正确解答应用题的基础。有些学生对读题不太重视 ,以为读题很麻烦 ,甚至觉得读题是一种负担。他们将“读题”和“念题”混为一谈 ,认为读题就是简单地将题目念一遍 ;或者盲目信奉“读书百遍 ,其义自现”的古训 ,机械地重复念题。这种只停留在对应用题初步感知的“走过场式”的读题 ,不是真正意义上的读题。我认为老师必须在课堂上加强读题训练 ,教给学生正确的读题方法。要求学生边读边想边画 ,联系有关知识 ,在头脑中作一系列智力活动。以下结合教学实际 ,谈几点做法。一、“读”应用题例如 :“胜利小学…     

“几倍求和”应用题教学例谈

“几倍求和”应用题内容的教学,教材是分为两段安排的,即五年制教材第四册74页例3和第五册107页例1。这前后两道例题的叙述顺序、结构形式以及分析解答的思路都没有任何的变化,只是后者多了一道综合算式,而前者所附的分析指导语,采用“要求……必须先求……”的句式,限制了学生的思路,容易引起学生把“先求……”这一充分条件误认为是“要求……”的必要条件。这对拓宽学生的思路,发展学生的思维,沟通前后知识的内在联系,都     

例谈应用题教学中的“对比”

在应用题教学中,对于相互联系的内容,采用对比的方法,可以帮助学生理解数量关系,掌握解题规律,提高分析能力,达到锻炼思维、发展思维的目的。一、理解数概念的对比①一根绳子,剪去它的2/5后还剩下6米,这根绳子长多少米? ②一根绳子,剪去2/5米后还     

“按比例分配应用题”教学例谈

<正>在实际生活中,按比例分配有着广泛的应用,所以学好这部分知识很有必要。按比例分配应用题,可以化成分数来解答,也可以用份数来解答,用份数来解答的方法比较容易掌握,按比例分配应用题的教学,主要分以下几种类型。[类型一]已知分配的总和及各部分之间的比,求每部分各是多少?这种类型的解题     

应用题教学导入“八法”例谈

小学数学应用题教学的导入方法,可以抓住题目的结构特征,针对学生原有的知识水平,根据应用题教学的智能目标,利用学生巳掌握的学习方法来确定,启发学生找出新旧知识之间的连接点,促发学生解题能力的正向迁移,顺利掌握解题方法。     

例谈“最优化”应用题

在应用题中,“最近、最省、最短、最佳”等最优化问题逐渐担当了“主角”．现归纳两类,供同学们复习之用．一、运用一次函数及一元一次不等式组解决的问题例1现计划把甲种货物1240吨和乙种货物880吨用一列货车运往某地．已知这列货车挂有A、B两种不同规格的车厢共40节,使用A型车厢每节费用为6000元,使用B型车厢每节费用为8000元．     

“较复杂的分数应用题”教学例谈

较复杂的分数应用题的解题关键是找出比较量所对应的分率,再根据等量关系列出方程(或者列算式)解答。下面通过例4的教学介绍我的几点做法。例4.光明玻璃厂十月份生产玻璃20000箱,比九月份多生产了(1/3)。九月份生产玻璃多少箱?     

“读议讲练”教学应用题

小学数学区用题教学中，我采用“读、议、识＼练”的教学历法提高学生的解题能刀，收到了充好的教学效果。一、读——奠定基础校题的目的是为了正陷理解题意，学生R高认真读题，才能准确理解题中的关键词、甸。例如：“学校自觉运来1吃候，计划烧40天，田于改进炉灶，詹天节约5干天。这批候习以多烧分少天？”学生在栩读、细读题时，要求读懂题中所就达的事侵，明日有什么已知条件，所来问题是什么。南通过精读，进一步弄清楚题中青“吨”和“千天”两个重量草皮毛机因此列式解答前，要先统一辈应。同驻要特别注意所求的问题中“等烧多少天…     

例谈数学计算教学——以“进位加法和退位减法”教学为例

计算教学中,教师应根据具体的教学内容,在充分考虑学生实际情况的基础上适时引入竞争机制,引导学生发现和总结计算规律,并对计算练习进行针对性设计,以学生喜闻乐见的形式呈现出来,使学生积极参与其中,在完成课堂学习任务的同时,提高自身的综合能力。     

“反叙应用题”教学谈

反叙的求比一个数少（多）几的应用题是六年制数字第四册的教学内容，它与第二册中正叙的求比一个数（多）少几的数的应用题所求的问题相同，其中的一个条件和算法也一样，只是第二个条件的叙述正好相反。解答反叙应用题时，字生往往把它同正叙的应用题混淆，见“多”就加，见“少”就减，因此，从为析反叙应用题的数量关系入手寻求正确的解题方法是本段教学的重点，也是学生学习上的难点，突破这一难点的方法是沟通正、反叙应用题的内在联系，准确理解“谁多”、“谁少。一、演示操作，认识数量关系通过演示操作，初步认识反叙应用题的数量…     

应用题教学启发例谈

启发式教学源远流长。启发性原则是贯穿一切教学实践的基本原则。“不愤不启,不悱不发。”应用题教学中,应怎样实施启发呢?提示启发。这种启发常常是针对题目的症结、质疑问难。例如第九册数学中有下面一题:小龙买了1千克糖果和3千克饼干,付了45.6元钱。小丽买了同样的糖果和饼干各1千克,付了21.6元钱。这种糖果和饼干每千克各是多少钱?针对该题设问:为什么小丽买了同样的糖果和饼干却少付钱?学生稍稍思考,即发现,因为小丽比小龙少买(3-1)千克饼干,这个少付的(45.6-21.6)元钱正好是2千克饼干的钱。从而找到了解题的突破口。图表启发。图形特…     

优化应用题教学例谈

一直以来,应用题教学都被广大教师所重视,并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径.然而所得的结果却是学生学得枯燥,思维定势模式化,解决实际问题的能力差.国家数学课程新标准指出:应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的实际经验、现实世界及其他学科的联系,体会数学的价值;了解数学的内在联系,经历从不同的角度研究同一问题的过程,初步获得对数学的整体认识;通过课题学习和实践活动,初步学会综合运用知识和方法解决实际问题,探索有关的数学规律.     

复杂应用题教学例谈

解答较复杂的应用题,对小学生来说是有较大困难的,因此帮助学生分析数量关系是解答复杂应用题的关键,而影响学生解题的种种心理障碍也常常集中在这一环节上。为让学生能够克服障碍,教给学生分析数量关系的基本的、有效的方法非常重要。线段图是分析应用题数量关系的“好帮手”。借助线段图能把题目中的条件进行分解、综合,进而帮助学生认识问题实质,发现规律,拓宽解题思路。例１　六（１）班大扫除,原来室外人数与室内人数的比是５∶３,干了一段时间后,从室外调１４人支援室内,这时室外与室内的人数比是１∶２,六（１）班共有多…     

例谈开放性应用题教学

新大纲指出：“数学教学要充分考虑学生身心发育的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，应用题教学在抓解题技能、技巧训练的同时，要努力体现生活性、应用性。引进开放性问题，让学生感受到数学的趣味和魅力。下面我就“含有三个已知条件的两步计算的应用题”教学谈一点个人的体会。     

分数应用题教学例谈

分数应用题是小学数学教学的重要内容和难点之一。教学中我们依据课改理念,灵活设计一系列具体问题,注重启发引导学生“在解决问题过程中,能进行有条理的思考,形成解决问题的一些基本策略”,探索出解析分数应用题的一些策略与规律。其要点是:一、联系旧知,深入理解分数乘法应用题的解析思路根据数学知识的系统性及其内在联系,启发学生联系已学知识,运用迁移规律学习新知,往往能加深对新知的理解与掌握。如联系整数、小数知识,能加深理解分数乘法应用题的解析思路。1.求一个数的几倍是多少,用乘法。如:(1)求60的5倍是多少,列式为60×5;(2)求6…     

新课程应用题教学例谈

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进.……     

低年级应用题教学例谈

低年级学生生活经验贫乏,思维以具体形象思维为主,恰当地运用图片、投影等进行演示,能直观。形象、简明地反映出数量关系的本质特征,激发学生兴趣,帮助学生掌握解答应用题的方法。如教学一年级“和是7的加法应用题”时,教师先出示4只小白兔图片,在绒板的左边贴上,又出示了3只小白兔图片,边贴边告诉学生又跑来3只小白兔。然后,老师一边用教杆在原有的4只小白兔和又跑来的3只小白兔周围画一圈,一边问：“一共有多少只小白兔？”学生看着生动有趣的图片,根据老师的动作演示,很快就明白了题目的意思,并且熟练地表述出“草地上原有…