有效使用助听器常见问题问答

1.怎样佩戴好耳背式助听器? 确保耳背式助听器与耳模正确连接,戴好耳模,把助听器放在耳后,再打开音量开关.     

助听器“伴侣”——耳模的正确使用

耳模的作用主要是传导声音、固定助听器的位置、加强助听器的效能三种。传导声音和固定助听器的位置是耳模最基本的功能，加强助听器的效能主要是通过在耳模上增加一些丁艺来实现的。例如，对于低频损失较轻的人士，戴上普通耳模很不舒服，也听不清楚，可以在耳模上加一个“泄孔”，听起来就舒服     

耳印模制取方法与技巧的探讨

耳模是连接人耳与助听器的声学插件,是完整助听系统中的一部分,制作一个具有良好的声学表现而且又配戴舒适的耳模,关键是取得精确完美的耳印模。     

基于模因语块的O2O英语视听说教学模式研究

模因是语言的基本单位,语言学习过程实质就是模因复制和传播的过程.预制语块是文化复制因子且具有模因性,具备准确性、整体性、灵活性等特点.在O2O互动教学平台的辅助下,根据语言模因的传播周期制定教学环节,将英语视听说教学主题与预制语块类别相结合构建模因论指导下的英语视听说语块互动立体教学模式,有助于大学生实际英语交际能力的提高.     

模因论与大学英语视听说教学—模仿与创造

"模因(meme)"是英国著名动物学家Rjchard Dawkins(1976)创造的,用以说明文化进化的规律.模因论揭示语言发展的规律,语言模因的复制和传播可以分为基因型和表现型两种.从模因的定义开始,本文回顾了国内外模因研究的历史,并就如何将模因研究的一些成果引入英语视听说课堂教学做尝试性的研究,指出了解模因的基因型和表现型及其复制、传播方式,可以为我们在视听说课堂教学中鼓励学生从模仿到创造,从而提高口语表达能力提供帮助.     

模因论视角下的英语教学

模因论是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论.英语教学本质上可以说是英语语言模因的复制与传播.本文从模因论视角出发,重新审视英语教学中背诵与模仿等传统教学手段的作用,并结合模因复制的4个阶段探讨英语课堂教学设计.     

语言模因的认知推理

本文从人类认知的角度对语言中的模因现象进行探讨.模因是基于人类认知的一种语言活动,它是语言的一种模仿和复制.本文分别从词汇、句子和语篇这三个层面并结合认知理论探讨语言中的模因现象.在模因的作用下,被复制的不仅是语言本身,从某种程度上说我们的思维同样得到复制.这一复制的实现都是以人类认知为基础的,所以任何语言的活动都与我们的认知紧密相连.     

“做”的艺术

陶行知在《陶行知教育名篇》一书中有这样一段话:我们主张教学做是一件事的三个方面:对事说是做.对自己之进步说是学,对别人的影响说是教。做要用手.即学要用手,教要用手;做要用耳.即学要用耳,教要用耳;做要用眼,即学要用眼,教要用眼。做要用什么器官.     

优化教学方法 注重能力培养

一、改变学习方式,重视听说读写能力1.培养学生"听"的能力学生接受信息主要是靠耳听、眼看,在教学中,要注意训练学生"耳听脑记"培养专注的听的习惯,讲新课中听的训练是首要的环节,"听"是"说"的前     

论语言模因的隐喻性

模因是一种隐喻现象,与人们的日常生活、语言、思维等密切相关。可以说,语言模因的传播/复制过程是一个被表征的、从基本模因映射到模因复合体的隐喻化过程。     

"馘"与"聝"辨

"馘",《汉语大字典》说:"古代战争中割取敌人的左耳以计数献功."但作这一解释的,在《说文》是其《耳部》的"聝"字,其释如下:"军战断耳也.从耳或声","聝,或从,为."①""即"首"字.""也就是"馘",是"聝"字的或体.     

“联”和“连”的区别

联、连二字,读音相同,意义也十分相近。按段玉裁的说法:“周人用联字,汉人用连字,古今字也。”此说是否成立姑且不论,不少异形词和联、连不分有关则是事实。以《现代汉语词典》为例,连贯、联贯、联接、连接、连绵、联绵,联翩、连翩,都有两种词形。“联”是会意字,义为“连”。繁体字写作“聯”,左边是“耳”,右边是“丝”。《说文》的解释是:“从耳,耳连于颊;从丝,丝连不绝也。”有人觉得这一说法牵强附会,尤其是“耳连于颊”,在字形上没有着落。《汉语大字典》所引林义光的《文源》另有一说:“凡器物如鼎爵盘壶之属多有耳,欲联缀之,则以绳贯其耳。”这倒是一种富有想象力的诠释。     

试论朗读在文言文教学中的作用

一、文言文教学应重视朗读 朗读是语言教学中-个不可缺少的环节.《说文》中指出:"朗,明也"、"读,诵书也"所谓朗读,就是运用普通话把书面语言清晰响亮、富有感情地读出来,朗读是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官共同参与的复杂的思维活动过程,最后变视觉形象为听觉形象.     

浅析语文阅读教学中的朗读

朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动.在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要、最经常的训练.从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力.     

语言模因论在英语视听说教学中的运用研究

基于语言模因论,即语言研究中一个崭新的分支研究领域,笔者试图通过对语言模因论及其生命周期的分析,结合高校英语视听说教学实践,探讨在英语视听说教学中运用语言模因论,旨在根据语言模因论生命周期的不同环节,结合大学英语视听说课程的特点,充分利用多媒体互联网资源,构建集传统的和新的教学模式的有机结合、融视听说三位一体的新教学模式。     

傻奇奇的鲫鱼实验故事

“鱼儿有耳。”聪聪说。“鱼儿没耳,我喜欢吃鱼,但从未看见鱼有什么耳朵。”奇奇说。“鱼儿靠眼睛来看东西。”聪聪说。“鱼儿是个睁眼瞎。”奇奇说。两人就这样争吵起来。还是让事实来说话吧,奇奇特地     

脱口而出——“说”英语的重要性

“说”——脱口而出的说这一标准贯穿着英语学习的各个方面,使语言的三要素——语音、词汇和语法的学习更加巩固和扎实,从而更好地达到英语教学的目的——掌握听、说、读、写的能力。英国语言专家帕默(H.E.Palmer)主张:学习外语是养成习惯的过程,要求进行大量的机械练习,反复模     

焦耳定律的理解和应用

下面有三位同学对焦耳定律有着不同的理解和看法.第一同学根据Q=I2Rt说电流通过导体产生的热量跟电阻成正比,二位同学根据Q=U2Rt说电流通过导体产生的热量跟电阻成比,第三位同学根据Q=UIt说电流通过导体产生的热量跟电无关.三位同学都感觉自己说法正确,理由充分,于是争得面耳赤,最后到老师面前讨个说法,老师的结论是三位同学都不.为什么呢?其原因是对焦耳定律缺乏正确的理解.首先,焦耳定律揭示了电流通过导体时热效应的规律,实质定量地表示了电能向热能转化的规律.由大量实验总结得出耳定律:电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比…     

数学模式观下的高三课堂教学探究——以“基本不等式”复习课为例

<正>基于建构主义的认知结构理论和波利亚的解题观,认为数学是一种对模式的研究,或者一种模式化(抽象化)的过程.以"模式"的概念为核心来组织数学教学,有助于帮助学习者认识数学的本质,提升学习者的数学学习力和数学思维.在数学模式观的指导下,教师通过"学模-建模-用模-超模"这四个环节组织高三课堂教学,将数学思维可视化.一、数学模式观的理论背景波利亚说,"货源充足和组织良好的知识     

语言类学术期刊论文标题的模因论研究

从模因论角度说,语言本身就是一种模因,是文化传递的单位。从模因论角度分析语言类学术期刊论文标题在内容、结构和语用等方面的模因运用,以说明如何撰写论文标题才能使其得到复制与传播,增强吸引力,引起更多的人关注。