职场学习支持要素的角色分析

现今社会,人们对学习空间的理解不再仅仅局限于传统的学校教育领域,而是扩展到社会的方方面面。职场作为一种有效的学习空间,其内发生的学习行为业已引起了教育理论与实践工作者的广泛关注。针对职场学习所涉及的四个支持要素——政府部门、企业、教育机构以及员工个体入手,在此基础上分析他们各自的角色与立场、相互之间的利益关系以及提供这样一个学习场所需要的各种可能性因素,从而为架构职场学习的支持系统提供一个基本的依据。     

工作场所学习与情境学习探究

近十年来,工作场所学习、情境学习等一些新的学习方式逐渐成为成人学习的新方式,这一新的研究领域也逐渐进入研究者的视野,成为国内外学者关注的焦点。本文通过分析工作场所学习与情境学习的概念内涵及特点,试图对工作场所学习与情境学习有更深入的了解。笔者希望这篇文章能对成人利用这两种新的学习方式学习有所帮助     

工作场所学习问题探究

工作场所学习作为近二十年来发展起来的一种学习形式,将职业发展和持续学习有效地融合,成为从业人员学习的主要形式之一,越发地为人们所重视。文章分析了工作场所学习的内涵特性以及存在的问题,并提出了发展的策略。     

工作场所的混合学习

文章以工作场所的混合学习为研究对象,给出了工作场所混合学习定义,即工作场所混合学习是指成人在工作场所内为解决工作中的问题或适应新的工作环境而进行的综合学习活动,包括工作活动混合、学习活动混合、学习技术混合和学习环境混合。阐述了工作场所混合学习构成要素和混合特性,并从学习角度和环境角度对混合学习影响因素进行分析。     

工作场所学习初探

工作场所学习越来越受到关注。文章探讨了工作场所学习的内涵．并对工作场所学习的特性进行分析。     

工作场所学习初探

工作场所学习越来越受到关注。文章探讨了工作场所学习的内涵．并对工作场所学习的特性进行分析。     

职业教育话语下的工作场所学习研究

工作场所学习(workplace learning,WPL),作为一种职业学习模式在职业教育发展的历史流变中经历了数次蜕变.在遥远的中世纪,它表现为一种近乎于生活形态的学徒制,为人类孕育出了无数的能工巧匠.到了近代,在机器的轰鸣声中,在制度化教育普及的浪潮中,学校逐渐替代了工作场所,从工作中学习不再是人们掌握技艺的唯一途径,反而成为了耗时、低效人才培养模式的代名词.直至现代,在知识经济的主导下,在终身学习思潮的推动下,工作场所学习又再次成为了人们所关注的焦点.在职业教育界,它演变为目前与工作世界广泛合作的各类名目繁多的工作本位学习项目(work-based learning).它的卷土重来以及对学徒制价值的重新审视到底是对手工业精神的复辟,还是对职业教育初始形态的怀念?     

工作场所学习过程及其影响因素分析

工作场所学习既是学习型社会的必然要求,也是个人自身发展和企业不断注入活力的一种重要方式。工作场所学习有利于促进个体的终身可持续发展,有利于个体充分发掘自身潜力,有利于丰富国家的人力资源。分析工作场所学习过程的影响因素具有十分重要的意义。     

创业者工作场所学习驱动因素与学习路径探析

当今时代知识更新速度越来越快,创业者若仅依赖学校所学的知识应对工作,将迟早会被职场抛弃。创业者只有在工作中不断学习,才能紧跟时代步伐,驱动创业者学习的因素往往与企业不同发展阶段所面临的问题息息相关,创业者需要针对不同的问题选用不同的学习路径。     

工作场所学习的知识类型与学习途径

工作场所学习相比于正规学校教育来说,获取的知识类型更为广泛多样,因此,需要通过多种学习途径来实现。特就工作场所学习中采用最为广泛的研讨会与面谈方式中的一些新发展,以及评价有效的工作场所学习途径的四条标准进行叙述。     

工作场所学习的影响因素及障碍分析

随着工业社会发展与现代学习理念激变,工作场所学习逐步受到社会关注与重视.工作场所作为一个系统环境,其内在物理空间以及社会、组织和文化等因素,对学习产生了整合影响.因此,基于工作场所学习的系统环境,分析了工作场所学习的影响因素及其实施存在的障碍,以期对工作场所学习发展困境和未来发展重点与方向有更深入的认知.     

叙事在工作场所学习中的作用探析

在终身教育、终身学习的时代,人们对学习方式的关注日益增强,工作场所学习,这一成人人生重要阶段--工作阶段的重要学习形式,成为关注研究的焦点.工作场所学习是成人学习理论的重要组成部分,它对成人学习发挥着至关重要的作用.叙事是工作场所学习的重要学习样态,着力探析叙事在工作场所学习所发挥的各种作用,以有效促进工作场所学习.     

影响学生远程学习行为因素的分析

调查数据显示,学生在诸多的远程学习方式中,更“钟意”于面授辅导与自学,而学生之间的协作学习和与教师之间的交互并不多,真正主动地进行网上学习者所占比例尚小。良好的学习行为不能完全依靠学生“自然”形成,而有赖于网络学习环境的完善与优化,有赖于网上资源的丰富与高质,有赖于远程学习支持服务系统的不断完善与多样化构建,有赖于远程教育教学模式的不断成熟与最终确立。     

学习失败因素分析

由于个体心理、生理因素的差异,社会家庭背景的不同,所在学校间的区别,使学习过程中遇到困难,甚至在阶段性学习结束后未达到要求。如何帮助学生学习,走出学习失败的困境,促进个人自由和谐发展,是“英才教育”向“通才教育”模式转变的过程中必须关注的问题。     

The Impact of Individual,Educational, and Workplace Factors on the Transfer of School-Based Learning into the Workplace

The aim of this study was to investigate the transfer of learning of professional competences from vocational colleges to the workplace context in vocational education. Concretely, the study examined the relations between the professional competences learned at school and the use and further development of those competences at the workplace during the practice module in vocational education programmes in Spain. The study analysed individual, educational design and work environment factors that facilitate or hinder transfer of learning. The study took a multidimensional approach to professional competences by observing four dimensions: hard-specific, hard-generic, interpersonal and intrapersonal. The data collection drew from a questionnaire administered to students of vocational education programmes (N = 379) after they had completed the practice module scheme. A moderation analysis was applied to observe the effect of individual, educational design and workplace factors on the relation between the competences learned at school and those used at the workplace. The findings showed that compulsory placement, school-work alignment, work-based supervisor, access to resources and task complexity are significant moderators between the competences learned at school and those used at the workplace. The study highlights the coherence between the school and workplaces and work environment characteristics as factors conducive to transfer of learning.     

制约大学生英语学习自主性因素的探析

大学英语教学必须设法打破目前仍然盛行的以教师为中心、以完成教学任务为己任的知识传授型教学格局,建立以培养学生为中心、以培养自主学习能力为目的的素质教育新格局;尊重学生的需求与个性,帮助他们重新定位自己的角色,实现从“教”到“学”的重心转移。