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1.
校本培训:构建提升教师专业水平的发展平台 总被引:3,自引:0,他引:3
教师是学校发展的重要支柱。现代学校应该强化教师的校本培训,构建提升教师专业水平的发展平台。为此,要确立教师培训的现代理念,扩大教师培训的人文内涵,搭设教师培训的立体平台,构建教师培训的校本课程,把学校办成教师成长的又一所“师范院校”,办成名教师成长的摇篮,使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的专家型教师,使学校成为教师和学生共同成长的乐园。 相似文献
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教师专业化发展与教师教育课程设置 总被引:1,自引:0,他引:1
课改对教师素质提出了新的要求,这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育,而教师教育更依赖于教师教育课程。因此,建立教师教育课程,无论对于教师专业化发展,还是对于满足新课改对教师的要求,都具有重要的理论意义和实践意义。 相似文献
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教师专业化:我国教师教育发展的机遇与挑战 总被引:5,自引:0,他引:5
穆岚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):182-184
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设,必须对我国现行的教师教育制度进行改革:建立教师教育一体化模式,实现教师教育终身化;以教师专业化为导向,优化教师教育课程结构;改革教师培养模式,提高教师学历层次;打破传统的教师培养体系,建立多元化、开放的教师教育体系;建立教师专业发展学校,加强理论与实践的结合。 相似文献
4.
教师专业化与教师教育政策的选择 总被引:38,自引:0,他引:38
王建磐 《高等师范教育研究》2001,13(5):1-4
改革教师教育,推动教师专业化发展,提高师资质量,是我国教师教育必然的选择。教师专业化是教师教育政策的基础,为保证教师专业化,我们必须在教师教育政策上作出选择。 相似文献
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教师培训与教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
黎琼锋 《云南师范大学学报(教育科学版)》2002,3(3):29-34
教师专业化是当今教师教育领域的核心问题,教师在职培训可以促进教师专业发展,是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中,应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标,以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法,校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。 相似文献
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目前,我国许多中小学校的教师评价制度普遍存在明显不足,最突出的就是将评价和奖惩紧密结合,令相当一部分教师感到被动和惧怕,从根本上否认了人的工作主动性、积极性。长此以往,难免造就大批为钱而工作的教师。其次,是不能将教师评价与教师的发展紧密结合起来。教师评价或者只是作为控制教师的手段,或者只是作为判决教师等级的依据,并不能通过教师评价沟通学校与教师之间的关系, 相似文献
8.
张树臣 《北京教育(高教版)》2007,(4):42-43
教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中,市政府提出人才强教行动计划,提出完善教师培训制度,加强对教师培训的统筹规划和管理,整合教师培训资源,提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视,并有了新的发展。 相似文献
9.
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是教育事业长期持续发展的第一资源,必须置于优先发展的战略地位。教师教育是造就教师的摇篮,发展教师教育必须坚持科学发展观,把提高质量作为第一要务,积极建立开放式教师教育体系,加快教师教育一体化进程。 相似文献
10.
试论以人为本与高校教师管理 总被引:3,自引:0,他引:3
刘铁中 《湖南广播电视大学学报》2005,(3):44-45
传统的高校教师管理强调组织的威权性,忽视教师的主体性;强调组织目标的达成,忽视教师的自我实现:强调管理的统一性,忽视教师的类特性;强调管理的外控性,忽视教师的自主创新,造成管理绩效的低下。以人为本优化高校教师管理,即要从教师的教育生活世界出发,高扬教师的主体性,淡化“官本位”思想,以教师成长为本,构建师本组织,坚持对话与沟通,尊重教师需要的多层次性,实现教师与组织、教师与学生的共同成长。 相似文献
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彭国华 《北京教育(高教版)》2007,(10):26-26,39
发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系,教师积极参与,双向互动的教师评价。这种教师评价,教师能及时纠正工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,它可以使教师通过内心体验,调整自己的工作方向和目标,有效地开展通向成功的教育教学活动。因此,建立发展性教师评价制度是时代的呼唤, 相似文献
14.
美国教师质量问题及其政策取向 总被引:2,自引:1,他引:2
美国中小学教师正面临着数量质量问题,美国在解决教师质量问题上,其政策取向十分明晰,主要政策措施为:提高教师潜在储备(包括提升入职教师标准,加强入职教师考评和改革教师证书制度);提升和支持教学质量(包括创建教师“顾问”计划,发展教师专业标准,探索教师评价方法);解除教师质量的威胁(解雇“无效教师”,清退非专业教师,激励“高效教师”)等。 相似文献
15.
仲丽娟 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2005,28(5):73-75
教师是今日教育中的核心人物,教师教育是今日教育研究中的非常话语。教师的成长是一个全生命的终身学习过程,工具性教师是对今日教师的简约表征.主体性教师是对明日教师的形象期待。确立主体性的教师教育观念,创设主体性的教师教育过程,实行主体性的教育管理方式,是主体性教师培育的基本要求。 相似文献
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新课程改革,成也教师,败也教师。教师是新课程资源的利用者和开发者,其重要性不言而喻。新课程改革必须抓好教师,而抓好教师的关键是转变教师的教育观念。如果教师不转变教育观念,新课改就无从谈起。 相似文献
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专业化概念下的教师职业道德建设 总被引:4,自引:0,他引:4
根据教师专业化的概念,教师职业道德建设是教师专业发展的重要内容。从教师职业专业化要求看,教师职业道德不仅是教师个人的德性修养,而且也是教师的专业能力;从教师专业团体看,教师职业道德建设不仅是对教师个人进行道德教育的问题,而且也是教师专业团体德性建设的问题。 相似文献
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办学,当然首选校长;校长办学,当然首选教师。没有高水平的教师,再有能耐的校长也无法施展。把教师视作办学的第一要素,实不为过。近年来,党和政府大力倡导“尊师重教”之风,教师受到社会的尊重,教师的社会地位在不断提高。与此同时,时代又向教师提出了更高的要求。我国目前已开始实行教师资格证书认定制度,这一切都说明教师管理已开始纳入法制的轨道。总之,重视教师地位,提高教师素质,是搞好教育、办好学校的关键所在,是每一位校长的当务之急,又是永恒的工作主题。一、“眼中有教师”———明确教师在学校中的地位时代在发展… 相似文献
20.
教师专业化已成为当今国际教师教育的共同发展趋势。对于教师的基础素质,人们业已形成了一定的共识,然而新时代的挑战尤其是经济全球化,要求我们加快教师专业化的步伐,同时重塑教师素质。新的教师素质观凸现教师的多元化整合能力和专业扩展能力,这就要调整原来的教师素质结构,同时呼唤教师教育的深化改革。 相似文献