“过程与方法”管见

新一轮课程改革实验以来，不少教师对三维课程目标中的“过程与方法”总感到难以把握。笔就此谈点学习体会，以供同仁参考与指正。     

“过程与方法”是课程目标吗

课程目标是课程实施的灵魂，是一切课程实践工作的出发点和归宿。“过程与方法”作为课程目标之一，是课程标准的突出特点，从理论与实践两方面正确把握这一课程目标，方能促进课程的有效实施。     

地理"过程与方法"目标的价值追求

新地理课程标准最突出的特点之一就是提出了"过程与方法"的课程目标.这一目标变"追求学习的结果"为"强调学习的过程",注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握.     

地理教学实现“过程与方法”目标的途径

新地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。此目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现,学生不仅能掌握一定的地理知识,获得相应的地理技能,也能体验学习过程中产生的积极情感,形成正确的价值观,更重要的是在积极参与的学习过程中。培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。     

论新课程中学历史教科书中“过程与方法”目标的体现

新课程改革较过去有很大的不同．其中一项重要变化就是以“知识与能力”、“过程与方法”、“隋感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写必须注意帮助学生实现这三个维度的目标。     

历史新课程“过程”目标初探

随着我国新课程改革的启动。课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面都提出了新的理念．尤其是课程目标理念已发生了巨大的革新。根据新的历史课程标准．课程目标被确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,过去从不曾提及的“过程”成了历史课程的一个新目标．这显示出新课改已由过去“重结果、轻过程”的价值取向转变为“重结果、更重过程”的价值新取向。这无疑是一个巨大的进步。但是,根据笔者对2000年以来的四大历史教学期刊《历史教学》、     

谁的“过程与方法”——三论“过程与方法”目标

新课程改革以来，一个争论不休的问题是：“过程与方法”是手段还是目标？我的看法是，不是所有的“过程与方法”都能当作目标。教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者为后者服务。这个看法，从逻辑上讲是行得通的：教师教学的过程与方法自然不是学生学习的目标，学生实然的思维过程与方法也不是目标，学生应然的思维过程与方法才是目标。     

对政治课“过程与方法”目标的理解与实践

“过程与方法”是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。新课程将“过程与方法”作为目标,很多人感到不理解,甚至以为这是犯了逻辑错误：目标是指要达到的结果。“过程与方法”是手段和工具,怎么会成为目标呢？这种看法不是没有道理,但它只道出了问题的一面。“过程与方法”既有工具属性,也有价值属性。也就是说,和学习的内容一样,学习的过程与方法也有其特定的存在价值。值得我们去努力追求。     

地理“过程与方法”目标的价值追求

新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的地理知识，获得相应的地理技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，     

高中物理“过程与方法”目标的价值取向

《普通高中物理课程标准（实验）》在课程目标部分提出了“过程与方法”目标,注重科学探究,关注学习过程。如何在教学实践中落实这一维度目标成为理论与实践研究者关注的焦点之一。高中物理“过程与方法”目标中的过程包括科学过程和学习过程,一般以探究学习的方式来整合;方法是在探究学习过程中所运用的物理学的研究方法。课程实施并不是一种完全中立的执行标准的教学活动,它必须有价值参与期间的生存环境。教师需要有一定的价值判断,在教学实践中需要明确这“过程与方法”目标的价值取向,才能有清晰的方向。     

历史教学“过程与方法”课程目标的再认识

课程目标是课程实施的灵魂,是一切课程实践工作的出发点和归宿,＂过程与方法＂作为课程目标之一,是课程标准的突出特点,从理论与实践两方面正确把握这一课程目标,方能促进课程的有效实施,促进学生创新意识、创新能力的培养。     

对“过程与方法”的一点认识

教学设计中的"过程与方法"目标应该如何写?为什么它是一种教学目标?它与过去的能力目标有什么区别?这是新课程实施过程中让众多老师感到非常困     

从“运动学规律”的教学谈“过程与方法”的落实

"三维"课程目标是新课程改革的精髓,把过程与方法、情感态度与价值观和知识与技能并列,但在新课程实施过程中往往片面地强化"知识与技能"而简化或淡化"过程与方法"的教学。作者以"运动学规律"的教学为例,分析"过程与方法"的落实问题。     

准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”

国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中,一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确,有的甚至存在较大偏差,直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵,对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。     

高中政治课“过程与方法”课程目标实现途径

加强高中生的思想政治教育是一项非常重要的工作,也是高中政治课必须完成的任务。要实现高中政治课"过程与方法"课程目标,必须采取切实可行的途径:科学与生活结合,突出生活;归纳与演绎结合,突出归纳;认知与体验结合,突出体验;接受与探究结合,突出探究;过程与结果结合,突出过程;预设与生成结合,突出生成。     

物理教学中如何“重过程”

《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域。明确提出了“过程与方法”的具体目标，它对全面提高学生的素质有着重要意义。物理教学中，如何实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究的重要问题。为能言简意赅，本文把重视“过程与方法”目标的教学思     

浅谈地理“过程与方法”的教学评价策略

"过程与方法"作为高中地理课程标准的重要内容,要求学生学会学习、学会思考和学会交流。只有在课堂教学中多元、有效、差异的评价过程的实施,才能更好地帮助学生培养高效的学习能力与塑造正确的情感态度价值观。     

在“课题学习”教学中落实“过程与方法”

课程标准把初中数学的内容分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习四个部分。这是新课程标准的一大特色,课题学习沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系,对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。     

初中历史新课程“过程与方法”目标的解读

“过程与方法”是初中历史新课程的三大目标之一。如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本谈点粗浅的认识，供同行参考。     

阅读教学中“过程与方法”目标的实施

新课程确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。这是发展性教学的核心内涵,但在实际教学中,我们往往忽略了“过程与方法”目标。下面结合自己的教学实践谈谈如何在阅读教学过程中实施“过程与方法”目标。