新课程实施过程中学生学习生物学现状的调研与思考

在新课程实施过程中,广大中学生学习生物学的现状是怎样的?还有哪些需要研究和改进的工作?本文在分析调查问卷的基础上,针对学生的学习动机、学习过程、学习能力等方面进行了分析与研究,并提出加 强教育行政部门的监督、检查力度,依据义务教育课程计划将生物课时落实到位,是保证初中生物学教学质量的基本条件;加强生物学的学法指导,使学生学会学习;探索生物学科学习评价改革,使学生更乐意学习生物学,促使中学生物课程改革稳步发展.     

新课程实施过程中学生学习生物学现状的调研与思考

在新课程实施过程中，广大中学生学习生物学的现状是怎样的？还有哪些需要研究和改进的工作？本文在分析调查问卷的基础上，针对学生的学习动机、学习过程、学习能力等方面进行了分析与研究，并提出加强教育行政部门的监督、检查力度，依据义务教育课程计划将生物课时落实到位，是保证初中生物学教学质量的基本条件；加强生物学的学法指导，使学生学会学习；探索生物学科学习评价改革，使学生更乐意学习生物学，促使中学生物课程改革稳步发展。     

“植物体生命活动”专题复习的设计

复习课的目的在于帮助学生加强记忆和改善知识质量。使学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化等一系列的过程和方法，建立起一系列的生物学概念，并运用这些概念进行生物学的判断、推理和应用。然而学生在生物学学习过程中，不可避免会出现遗忘。如何使学生保持已记忆的生物学知识是复     

中学生物教学中素质教学尝试

生物学教育改革的具体目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。为了使学生真正成为学习的主人,在课堂教学     

谈光合作用的探究式教学方法

在新世纪之初，教育部为了生物课程改革，实施《生物课程标准》，编写了（新世纪版）《生物学》教科书和配套教材。新教材充分体现课程改革的基本精神和指导思想以及课程标准的基本理念、目标和内容要求。编写中注重促进学生学习方式的转变，加强了探究性学习。生物学不仅点一个知识体系，也是一个探究的过程。探究是生物科学的基本特征之一。生物学教学活动应该在一定程度上体现生物科学的这一特征，让学生经历探究的过程，使他们在主动学习的过程中领悟科学的特点，获取知识和能力，形成科学态度。     

问题导学培养学生自学能力

为全面提高学生的素质，新课程理念特别强调“教学生会学习，培养学生的自学能力”，使学生终身受益。根据生物学科的特点，中学生物学教学大纲具体指出：学生在具有观察、实验和思维能力的同时，还应培养学生不断获取和运用知识的能力。培养学生的自学能力，不仅可以使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，而且使学生自身素质不断提高，以适应新世纪对创造型人才的需要。怎样才能更好地培养学生的生物学自学能力?这是中学生物学教师值得研究的课题。在新课程改革的形式下，     

培养学生对生物学的学习兴趣

在新的形势下,怎样提高学生的学习能力,使学生尽快适应新的学习理念?就生物学的学习而言,笔者认为要提高学生对生物学理解能力,培养学生动手、动脑及创新思维。最为主要的是使学生对生物学有浓厚的兴趣。     

生物学学习中认知结构的转换与构建

长期以来,生物学教学研究一直侧重于如何教,而忽视了对学生学习心理过程的研究。如何使教学过程发挥其掌握知识、开发智力、培养能力、提高素质的有机的整体功能,是当代课堂教学改革的重大课题。现代认知学习理论认为,学生的学习过程,就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程     

生物学教学中的素质教育

如何实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,是当代生物学教师的责任和义务,实施素质教育就必须改革教学方法,激发学习生物学的兴趣和爱好,让学生爱学、乐学、会学,更好地掌握生物基本知识和基本技能,学会用生物学的观点来解释自然界中的各种生物现象,培养学生观察能力、思考能力和创新思维能力、使他们养成良好的保护环境的习惯、加强学生的道德意识、为他们进一步学习科学文化知识、提高自身的素质打下坚实的基础。如何结合学科教学对中学生实施素质教育呢?下面谈一些我的实践体会。1激发学生学习生物学的兴趣兴趣是一种带有趋向性的…     

基于生物学事实和证据阐释生命现象的教学路径探析——以“神经调节”为例

新课程改革的不断推进,要求教师在教学过程中改变以往“教师讲,学生听”的教学模式,在学生学习过程中要充分体现其主体性,并结合生物学事实使学生在生活中学习、在学习中验证生活。     

中学生生物学学习状况的调查

学生是学习的主人,改善学生的学习状况是课程教材改革及教学改革的根本出发点.本文采用问卷和座谈相结合、学生调查和教师调查相结合的方法,在河北省范围内,对学生学习生物学的状况进行了调查,并从学习动机、学习兴趣、学习方法、学习效果四个方面对学生学习生物学的状况进行了分析.分析结果表明学生对生物学充满了兴趣,但教师素质、考试制度是影响学生生物学学习兴趣的主要因素;学生渴望得到学习方法的指导;在中学所开设的课程中,生物学的学习效果令人担忧.     

生物学课中让学生"说"起来

在生物学课程改革中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、解疑、探究;在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个性差异,     

新课改下生物教师应具备的新理念

<正>随着生物课程改革的不断深入,教师不应是单纯的传授知识,而应同时关注学生的发展和提高。作为一名生物学教师,要进一步转变教育观念,加强自身修养,研究教学的方式、方法。在当前的课改形势下,教师应具备以下理念。1大力倡导探究式学习探究学习是自主学习的最高形式,是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和过程,具有更强的问题性、实践性、参与性和     

在培养兴趣的基础上搞好生物学教学

生物学是中学的基础课,通过对生物的学习,不仅能使学生学到系统的生物学知识和基本技能,而且能培养学生对自然科学的兴趣、爱好;发展学生智力和能力,所以生物学教学是非常重要的。怎样才能搞好生物学教学呢?我认为首先应该让学生对生物学感兴趣,在培养学习兴趣的基础上,搞好生物学教学。     

浅谈《电子技术基础》课程过程性学习评价方式

在人们惯常的思维里,评价主体只能是一个领域内的权威,一个社会群体的领导或者师长。对学生的评价,其主体只能是教师。随着高职教育改革的深入,学生的自主性学习被加强了,尤其是探究性学习的开展,更使高职学生自主学习的机会变多。有学习就有评价,怎样在高职生的自主性学习中加强教育评价的改革,从而更有效地引导学生的自主学习,提高我们的教育教学质量呢?我们对《电子技术基础》课程的过程性评价进行重点研究。     

《细胞生物学》教学过程的优化

本文报告了笔者多年来在《细胞生物学》教学中所进行的改革,主要有：优化教学过程,培养学生理解问题的逻辑思维能力;加强理论联系实际,增强学生的学习成就感;合理运用双语教学,引导学生实时更新专业知识。     

生物学学习的非智力因素分析

教法与学法紧密联系。教法的研究实质上就是研究如何充分调动、挖掘和培养学生的非智力因素,研究如何使学生更好地学习。因此,研究学生学习生物学的非智力因素既是学法研究,也是教法的研究。基于以上的考虑,本在研究分析生物学学习的非智力因素的过程中．对相应的教法进行了充分的讨论。     

讨论分析教学策略在生物学复习教学中的应用

随着高考改革的深入进行,生物学高考突显考查学生的生物学能力。如文字说明类、实验设计类题目的增加,强化对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。因此,能力的培养应始终贯穿在复习教学中。但是,不少教师的复习教学是机械重复多,整理加工少;记忆结论多,思考过程少;知识背诵多,能力培养少;学生被动做题多,独立思维少,这些做法是无视学生这一学习主体,无法满足学生的学习需要,不利于培养学生学习兴趣和能力,背离了生物学教学改革的要求。因此,作者在生物学复习教学中尝试讨论分析教学策略,以学生为本,尊重学生的主体地位,激发学生学习的积极性,有效提高复习效率。     

在生物学概念教学中促进学生深度学习的探索

分析了学生学习生物学概念的现状,通过情境教学促进学生深度思考、优化教学过程训练科学思维、引导学生建立生物学概念体系等策略,使学生在生物学概念学习中进行深度学习。     

中学生物教学中素质教学尝试

生物学教育改革的具体目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。