深层阅读助力课堂效率的提高

<正>最大化地将教师阅读转化成教学实践,关键在于深层次的教育阅读。深层次的教育阅读不是一般意义上的阅读,必须做到三点:一阅读知识,极大丰富教师的知识储备;二阅读自己,更深入地知晓自己的长与短,做到"知己";三阅读学生,摸清学生情况,做到"知彼"。深层次的教育阅读是教师了解学生和自身的重要途径,是增加教师知识储备、提高教师教     

初中语文阅读教学探究

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"走进"对话"的阅读教学,让学生喜欢阅读,培养学生的阅读兴趣,提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。     

个性化阅读，打造原生态课堂——关于初中语文阅读教学的思考

阅读教学是语文教学的重头戏。2011年版的《初中语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"本文主要谈教师在进行阅读教学时,发展学生的个性,回归阅读"个性"本位,进行"个性化"阅读,还阅读教学原生态。     

在自主阅读中提升学生语文阅读水平

语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。"因此,教师在阅读教学中,一定要关注学生的个体差异,给学生营造自主阅读的氛围,提高学生的阅读能力。1.平等交流,激发学生阅读的兴趣学生是阅读的主体,教师要搭建师生平等交流的平台,激发学生阅读的兴趣。     

授之以渔,提高高中生语文自主阅读学习效率

正教育家苏霍姆林斯基认为:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"此处的阅读是学生自主阅读,个性化的行为。但在实际教学过程中,教师为赶教学进度,剥夺了学生自主阅读与探究的机会;面对繁重的课业压力,学生阅读时间甚少。又或者方法不当,影响阅读效率。因此,在高中语文教学中,教师需要指导学生阅读策略,培养学生质疑探究能力,提高自主阅读效率。一、培养学生辩名析理能力,实现有效阅读第斯多惠认为:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。"这与"授人以鱼"与"授人以渔"的道理     

英语阅读能力的培养

阅读能力是学生理解和运用英语的根本,学生英语阅读能力的培养应贯穿英语教学的始终;应该正确培养学生良好的阅读习惯,选好阅读材料,保护和激发学生的阅读兴趣,并辅之以正确的阅读方法,通过教师的因材施教,使学生英语阅读能力得到全面发展.学生在教师的指导下去阅读.教师组织好课内外各种活动,使学生产生一种强烈的阅读愿望,由"要我学"转变成"我要学",从而提高英语阅读能力.     

莫让“自主”变成“自由”

<正>阅读教学时,教师大多会设计学生"自主阅读"环节,让学生主动阅读文本,这样的设计理念是没有问题的,问题是学生往往变成"自由阅读",阅读效果便无从谈起。因此,教师在具体操作时,不妨通过设定阅读目标、规范阅读形式、强化阅读检查等手段,避免"自由阅读"现象的发生。一、设定具体阅读目标初读感知是阅读教学中重要的设计环节,这个环节的突出特点是学生自主阅读     

如何提高个性化阅读教学的有效性

"阅读"是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,"个性化阅读"已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?一、吃透文本,引领个性化阅读在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本     

搭建语文阅读教学“对话”平台之我见

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。现代阅读教学应是学生、教师、文本三者之间的对话过程。在语文阅读教学的课堂上,教师应为学生搭建一个阅读"对话"的平台。教师要善于挖掘教材中的"话题",教师要创设有利于学生主动体验的教学情境,教师要引导学生通过诵读、游戏、角色扮演等活动,促成体验性学习。要实现"为了发展每一位学生"这一目标,关键在于语文教师如何为学生搭建一个能够引起学生阅读兴趣的对话平台。     

让个性在阅读教学中闪光

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种"死读书"。学生是阅读的个体,只有个性化的阅读,才能实现教师学生文本之间的对话。教师只有"蹲下来"走近学生,走进他们的心灵,才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。怎样才能在阅读教学中发展学生的个性?     

小学语文个性化阅读教学途径新探

《语文课程标准》要求:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"个性化阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力和个性化阅读能力一、尊重"阅读兴趣",营造阅读氛围学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行个性化阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。在教学中,教师经常讲述自己(或组织学生讲)阅     

农村学生语文自主阅读探究

正语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。"由此可见,阅读应该是让学生自主阅读而不是被教师满堂灌代替。针对农村学生的学习特点,教师在课堂上更应该充分发挥学生自主阅读的能动性。     

以教师的阅读引领学生成长

阅读是教学中一个重要的过程,作为从事教育教学工作的教师更加需要阅读,教师应该以自己的阅读引领学生成长。因为教师的阅读是落实《普通高中语文课程标准》的必然需要,也是最终实现"教是为了不教"的必然需要,更是教师自我成长的必然需要,所以通过教师的阅读引导学生阅读并帮助他们建立起自己的思想,将是教师永远的追求和骄傲。     

阅读教学新探

正阅读是学生与作者沟通的有效途径,搞好阅读教学,对培养学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性具有举足轻重的作用。笔者在此根据已有经验,谈谈提高小学语文阅读教学水平的几点新认识。一、掌握阅读教学的新理念《新课标》中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"所谓"教师的分析"就是语文教师的课堂分析。在这样的课堂上,学生的主要责任是"听记"教师、编者、教     

评点式阅读:迈向阅读教学过程最优化

语文阅读教学的痼疾是"阅读依赖症"--学生依赖教师,教师依赖教参.学生一旦离开教师似乎就无法阅读,而教师一旦离开了教参似乎就无法教.而评点式阅读恰似一剂良药,能对症下药,根治这一痼疾,走出"重负担低效率"的怪圈.     

小学语文文本解读的误区与方法

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"对文本的解读决定了阅读教学的效果。文本解读强调学生的个性化阅读,要体现学生个性化的阅读感受。教师引领学生的阅读,但不能用教师的读来代替学生的读,更不能用教师的"标准答案"来代替学生的体验和思考,不能用集体阅读代替个体阅读。文本泛指用话语记录下来的内容,一句话、一个人、一件事、一个关键词都是     

珍视学生阅读活动中的独特体验

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这句话提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为落脚点,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。     

学生个性与阅读教学

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种"死读书"。我们知道,阅读教学中,学生是阅读的个体,教师不厌其烦的分析和讲解,严重影响学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性,封闭着学生思维与智慧的头脑。而只有个性化的阅读,才能实现教师学生文本之间的对话,创设民主、和谐、人人参与活动的课堂。教师只有"蹲下来"走近学生,走进他们的心灵,才     

以学生的视角读书

<正>成人的阅读与孩子的阅读往往是两条平行线,成人读成人的书,孩子读孩子的书,两者之间少有交集。因而教师不理解学生,学生不懂得老师,师生之间往往没有关于阅读的共同话题。一般说来,阅读是私人的事,但教师的阅读又不单纯是私人的事,因为教师还要面向学生教书。如果教师的阅读视野里没有学生,书读得再多也未必能教好书。笔者曾应邀在"南京市中语会读书部落"群中主持了一期"群聊书吧"活动,活动的主题是"读书,     

抓住研究性阅读的契机

所谓"研究性阅读"是指学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读文本,获取和运用知识技能的一种阅读课堂教学模式."研究性阅读"要求以学生为主体,以教师为主导.学生由被动学习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂,这是一次真正意义上的变革.