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在反映高三生活的电视剧《命运的承诺》中,勤勤恳恳奋战在高三讲台上的房老师无法赢得学生的心,面对学生集体要求撤换她的上告信,房老师流着眼泪,痛心疾首地问校长:我为他们倾注了全部的心血,为什么却换回这样的结果?!的确,许多老师也常常有这样的感慨:为什么端给学生一盆火,回报的却是一块冰。老师抱怨学生:其实你不懂我的心。学生却说:你的爱越深,我就越来越心痛。那么,是什么原因导致了这种“多情总被无情恼”的尴尬境地,又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融?一、爱的出发点狭隘爱的付出应是无怨无悔的,而有些老师的口… 相似文献
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夏暑未过,我却感到秋日的来临。开学已近三周,学生漠然的情形依然没有变化。我急呀,要求没少讲,道理没少说,可怎么还是老样子。会不会是我自己的问题?“镇琴同学,开学这么久了,你觉得老师上的课你听懂吗?”我试探着问我们班的班长,她可是一个辣味十足的女孩。“老师,我们都怕您的眼睛,您的眼睛很凶。”她怯怯地答道,微微抬着的头随即垂了下去。 相似文献
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学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,我请学生以学习小组为单位对圆明园的景物进行想象式、说明式的导游,并且要评奖。任务布置下去以后。各小组成员积极准备,一会儿,秦佩嵘领着他们组的成员愁眉苦脸地来找我,‘老师,某某一着急就结巴,我们都练好了,就差他了。老师。我们不想要他了,行不行?’我看看某某。问他的意思。他点了点头。一副内疚的表情。显然他因自己给小组带来的影响而自责。怎么办?如果同意组长的要求。这个组的成绩一定不低,其他组会争相效仿,并迁移到别的合作项目中。 相似文献
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前几天,我参加了市里某知名小学的开放周研讨活动。由于是开放周,来听课的人不少,因此,不论是对这所小学的老师还是学生,这都是一次自我展示的良机。但是,那一天发生在小学六年级语课上的一幕,却令我如鲠在喉,不吐不快。 相似文献
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一直以来,在数学教学中力求体现“教师为主导,学生为主体”,这是数学课堂教学实施有效教学的根本保障。在新课程实验推进过程中,学生的操作、探究等活动愈来愈多,这似乎是突出了学生的主体地位,学生俨然成了学习活动的主人。但透过这些“繁华”的现象,我们不难发现,许多活动不是真正意义上的有效的学习活动,在一定程度上折射出教师主导作用的缺失。下面从课堂教学中采撷几个镜头供大家反思。 相似文献
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姚淑荣 《中国基础教育研究》2007,3(11):15-15
课堂教学是师生共渡的生命历程。在这个过程中,应该实现师生共同的提高。这种提高也许是知识的获得,能力的提升,也许是情感的升华,习惯的养成。在我们的课堂上,教师注重的往往是知识和能力,而忽略了习惯和情感。今天听了刘永胜校长的讲座《新课程背景下的语文教学》,其中提到很多例子,在我们日常教学中已司空见惯。当学生质疑提出的问题刁钻古怪时,教师能否尊重学生质疑的权利?当学生因热情过于高涨而喜形于色时,教师能否允许学生有越轨的表现?刘校长列举的两个例子令我深思: 相似文献
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苏伟毅 《北京教育(高教版)》2005,(6):51-51
笔者发现,教师在“施爱”的过程中,有很多行为属于“错爱”。情景一:薄情寡爱某校。升旗仪式后,少先队总辅导员公布了上一周“四项评比”优胜班级,被评为优胜班级的学生随着老师的宣布不由自主地挥手欢呼“耶!”老师被惹怒了, 遂威吓:“如再出现这样子,马上取消该先进称号。”学生终于不负师望,鸦雀无声,直至肃穆收场。 相似文献
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在一堂小学二年级语文课上,教师问:“下面请小朋友读读课文,看谁读得好!”学生纷纷举手。一学生读完后,教师说:“很好,大家鼓励他一下!”小朋友训练有素地机械地拍拍手,齐声喊道:“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。 相似文献
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曾经听到有的老师抱怨: “现在的孩子真不好教育, 我为他们操碎了心,爱他们胜过爱自己,可是他们就是不领情,真让人伤心。”的确,这是做老师经常会遇到的情况,但不知在伤心之余,老师们是否考虑过这样一个问题:我真的爱我的学生吗? 也许有的老师会说,这不是多此一问吗?哪个老师不 相似文献
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周五课间,我照旧守候在教室里,一个小女孩跑来,大声地对我说:“老师,他说‘我爱你’!”她边说边把手指向一个小男孩,委屈得眼泪都流下来了。 相似文献
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