隔岸观火

隔岸观火。我说我是个隔岸观火的人。很多人笑。不语,我也笑。或许没有人知道我的意思。隔着岸观对岸的水。心里狠狠的疼痛。然后继续往前走。火光烧天,不是不知道该有举动。所有的眼泪掉了的时候我就已经忘却。能够隔着河岸看到的花朵总是最美丽的。暴露在炙热的阳光下,花瓣撕裂似地开放。所有的清香和美丽都隔着岸。一倾千里。只希望安静地走自己的路,不想泅渡。淡然的心境渐渐从容得不会吃惊。漫天的大火或许是别人的事情,自已也许麻木,却不够冷酷。别人说你是不是已经没有眼泪和疼痛。只希望自己一直这样的走。这样的走。在彼岸的火。我…     

隔岸观火

是谁今夜头脑发热彼岸升起熊熊烈火引来一群人围观还有一些指责水来水去搬运不及另一边看得津津有趣有人倒下有人逃离有人幸灾乐祸有人哭天抢天……我们在火光中寻找自己我们在死亡里看到公平总是担心灾难降临不敢相信自己眼睛一生总看不大分明突发事件和危难发生时,是最容易考验人心的。这首诗中的无情火灾,就折射出了几种人的不同心态及行为方式,在残酷的事件中展览了人间众相,在心灵的天平上称出了各人的分量。诗雨诗语ShiyuShiyu隔岸观火!530023$广西南宁市天桃实验学校中学部初三(4)班!郑妍     

“隔岸观火”

<正>案例回放有一天,班里的小孙同学跑到我面前告状来了：“华老师,小刘（化名）把我的书包扔到地上了！”我听后吃了一惊,小刘是个懂事的孩子,还是数学课代表,怎么会干这种事呢?以我的经验,这大概又是一起同学间发生的小矛盾、小摩擦,不如让他们两个谈一谈、把话说开,问题自然就解决了。于是,我把小孙和小刘都叫到了办公室,笑着说：“你们说说是怎么回事吧！”     

教育何妨“隔岸观火”

副校长必须明确自己的工作职责，找准自己所处的正确位置。首先，思想认识上要定位准确。要承认校长是主角，居于核心地位。副校长虽也能独当一面，但处于“配角”的位置上。副校长要自觉强化“配角”意识，甘当“绿叶”，做到不喧宾夺主，不越位，不抢位。其次，在工作责任上定位要准确。副校长要明确自己分管工作的范围和职责，明白自己主管什么，对自己分管的工作要做到心中有底，具体包括：了解并熟悉与分管工作有关的教育政策法规，分管工作的现状与今后的发展趋势。     

教育应多些"隔岸观火"

美国的黄石公园在1988年遭受了一场大火,三分之一的森林被烧毁了。当时公园管理人员任由大火自生自灭,只有大火直接威胁到游客、工作人员的生命以及文化遗迹的安全时,才会采取必要的措施。10年后,人们对公园的生态影响进行科学研究发现,那次大火虽然给公园带来了一定的消极影响     

经济危机与中国 从隔岸观火到共渡时艰

在理论上,认为资本主义制度存在不可克服的基本矛盾一度是中国精英层的普遍认识。在现实中,中国人对全球性经济危机一直是隔岸观火。正是资本主义制度的衰而不亡、腐而不朽让中国的经济学者们开始反思西方市场经济的活力所在,而在这一轮全球的金融危机震荡中,国人对经济危机也有了更切身的认知。     

从“隔岸观火”到“亲临其境”——谈体验式阅读教学模式的构建

一、体验促使知识经验升华在教育中,体验是认知内化的催化剂,它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通,并帮助主体完成认识升华的作用,它引领主体从物境到情境再到意境,有所感悟。它是认识主体与认识客体之间的通道,使主体可以深刻地理解事物,体会到他人的情感,实现移情、观念的转唤。二、体验让被动接受转为主动获得现代的教学观强调要让学生主动地去获得,而体验正可以使学生成为主体,去主动地获取,因为体验只能是自我的。旁人是无法替代的。体验是有目的的教育活动的一部分,它往往是对主体来说有较明确要求或指向的,要求主体能动地去探索…     

从“隔岸观火”到“亲临其境”——谈体验式阅读教学模式的构建

一、体验促使知识经验升华 在教育中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境，有所感悟。它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转唤。     

横看成岭侧成峰 远近高低各不同——例谈“隔岸观火”型三角应用题

高考命题的重要题源之一是来自课本的习题或例题,对课本中题目的改编是高考命题专家的拿手好戏,在近年高考中有这样一个“熟题”屡屡受到命题者的青睐,因为都是一类远距离的测量问题,因此笔者把它戏称为：“隔岸观火”型三角应用题,其原型来源于课本,经过专家的改编后,真有一种“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的感觉,本文借这样的类型题来体味命题专家命题技巧．     

“隔岸观火”与“火烧连营”——学生在化学实验中的问题和分析

<正>初三化学中有许多实验,往往教师认为课务忙,不太重视学生的实验,认为做一个化学实验还不如多做一张讲义或多解几道题。殊不知实验中的直观性和探究价值是其他教学方法无法比拟的。下面我们对化学实验室教学中遇到的问题进行探究。一、错误的实验操作是学得多还是干扰多?案例一:潘同学是班级最认真的学生,学习化学非常努力,是班级中成绩最优秀的学生之一,她对"氧气制备"的步骤自然     

从『隔岸观火』到『身临其境』——小学作文教学中『多元评改』的探索

作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环。长期以来,我们的习作评价就是教师的单边劳动,学生只管写作文、交作文,接受老师的批改,教师的精批细改,实在是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改,绝大多数学生只是瞄上一眼,便将作文塞进抽屉,造成了教师评价的劳而少益,甚至徒劳无益。叶圣陶曾指出:"能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如着重培养学生自改作文的能力,老师只给引导指点,该怎么做由学生自己去考虑     

从“隔岸观火”到“身临其境”——对品德与生活(社会)教学中联系学生生活实际的思考

品德与生活(社会)课程标准指出:品德与生活(社会)教学要联系学生生活实际。在众多的课堂教学中,我们发现联系学生生活实际有两种情况:一种是"隔岸观火",一种是"身临其境"。"隔岸观火"具体表现是:说的都是真实的事,但那都是别人的事,因为与自己不相干,所以学生评