构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始

在课堂上,教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。一般来说,教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大,但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分,只是教师要少讲,学生多讲;教师要精讲,画龙点睛地讲,启发诱导地讲。近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢?这虽然是一个复杂的课题,但是笔者认为,如果历史教师能提高教学语言的艺术,将有助于高效课堂的形成。     

历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

教师的课堂语言

教师的课堂语言要准确、完整，与教学目的和谐。准确的语言能把知识准确无误地传授给学生。要避免读错字，说错话，少用或不用不肯定或模棱两可的语言。要做到这一点，教师在备课时，对讲授内容要有充分的准备。教师的语言要生动、形象、韵律和谐。教学语言也要讲一点诗一...     

精讲:高中数学高效课堂的增效剂

精讲,是指教师精心选取讲授内容,精心组织教学语言,根据学生实际情况,实施快捷高效的讲授过程,主要讲授教学的重点、难点和疑点,对于学生在学习过程中反映出来的问题,不要面面俱到,择其关键,点明该问题的内在联系和规律,促使学生在思维能力和解决问题的能力上有所提高。精讲就是要打破教师满堂灌的习惯,给学生足够的自主学习时间,只讲学生自己突破不了的内容,只讲学生困惑的地方,这样学生提高了自己,教师也提高了教学效率。     

谈高中语文课中的文学鉴赏

文学鉴赏教学是高中语文教学的重点。通过对文学作品的鉴赏．学生不仅可以学习到写作的技巧,了解历史文化,还可以领悟人生哲理。因此,文学鉴赏教学无疑是高中语文教学中至关重要的一环。教学过程中最主要的手段就是教师的讲授,所以,“讲”当然是每门课程教学中都必不可少的。正是因为“讲”是那么的必不可少,所以也就那么令人习以为常了。少有人去考虑：为什么要讲？要怎么讲？讲的时候要注意什么？教师在讲授的过程中,讲授公式化,思维模式化,自然不能吸引学生注意力,不能提高学生的学习兴趣。     

合作学习在英语教学中的实践研究

近年来,尽管以学生为中心的教学模式越来越普遍,但大多数英语教师仍采用传统讲授模式教学。这主要有两方面原因：一是这种教学模式能让教师更好地掌握学生的学习情况,知道他们学什么,什么时候学,学得怎么样;二是当教师介绍有关词语构造知识时,讲解能较好地巩固学生的基础知识。但是,英语教学以教师讲授为主导的教学模式潜在的缺点已经越来越明显了。讲授式教学是单向的,教师一个人在滔滔不绝地讲,而学生们却是在很被动地听。在这种课堂上,学生很少有机会参与课堂语言交际,接触语言输入和形成语言输出。     

有效课堂的几点思考

在教学中,教学语言是教学的主要手段,有些教师认为自己讲得很清楚,学生就能听明白,教学效果一定很好,其实不然,仅仅是教师的讲授和学生的听还不能达到很好的教学效果,需要与其他教学活动的有机结合才能达到最佳教学效果。教学语言要体现对学生的尊重     

中学历史教学要激发兴趣引导思维

历史教学的任务不仅要使学生获得历史知识,而且要培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,在教学中既要注意讲授得生动形象,引起学生的兴趣,又要注意启发学生积极思维,使学生生动活泼地主动地学习。我在教学中抓住了以下几点：一、生动形象讲述,深入具体分析１．生动地讲述和形象地描绘。历史是人类活动的记录,其本身就非常生动形象,我在讲授中注意用精练幽默的语言、抑扬顿挫的语调进行绘声绘　　　　色的描述,把历史的本来面目再现出来,把学生带入历史情境中,使学生有身临其境的感觉。如在讲第一次世界大战爆发的导火线———…     

浅谈初中教师课堂讲授技能策略

课堂讲授技能是指教师运用口头语言,通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等方式向学生系统传授知识的技能,是课堂教学中最主要、最常用的方式。讲授教学中教师起主要作用,其要将学生所学内容以系统的形式呈现,使学生在短时间内获得大量信息。讲授教学有利于大幅提高教学效率,有利于帮助学生全面深刻准确地理解教材,促进学生学科能力的整体发展。课堂讲授的基本要求为教师语言要规范、简明、生动;教师要时刻关注学生的反馈信息;课堂教学中教授法要与板书、体态语相配合;教学要紧密联系学生已有的知识经验。     

教师运用语言的技巧

教师在课堂上把教学内容转换成教学语 言,其表达的方式可以多种多样,从表达技巧上说,主要有三点要求:一、条理清楚,简练准确,善于启迪.条理性是讲授语言的整体组织要求.一次讲授,有许许多多话句交织在一起,要把它讲得有条理性和逻辑性,才会使学生获得系统而清晰的观念,而不至于茫无头绪,不得要领.简练准确性是讲授语言的单一结构要求.即每一句话要尽可能讲得简洁明了而又正确无误.启发性是讲授语言结构的最高要求.因为讲授时教师不但要善于把现成     

初中化学常用教学方法探究

<正>教学方法是教师和学生为完成一定的教学和学习任务而采用的方法。它包括教师的教法和学生的学法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。想要有效地完成教学任务,必须正确、合理地选择和运用恰当的教学方法。在化学学科教学过程中,常用的教学方法归纳起来有如下几种:讲授教学法、实验演示教学法、实验探究教学法、讲练结合教学法、导学案教学法、多媒体辅助教学法等。一、讲授教学法讲授教学法是主要以教师通过语言方式系统连贯地向学生     

学生如何听历史课

听课是相对于教师的讲授而言,是学生接受知识的重要途径之一。课堂教学是师生双方的共同活动,一方面教师要讲好,另一方面学生要会听,二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果。因此,指导学生会听课,是历史教师的教学任务之一,也是历史教师的一项教学基本功。     

对高师化学教学论讲授课的认识

要提高高师化学教学论中讲授课的效果,具有符合课程要求的教学内容是讲好课的前提,教师良好的知识素养和驾驭教材(备课)的能力是讲好课的关键,运用符合教学要求的语言是讲好课的工具,而渗透研究性学习思想的启发式讲授是上好讲授课的最好方法。教学中,教师要变讲台为师生平等、互动和交互学习的平台,充分利用教学情境、问题教学和教例,结合学生已有知识、经验与需要,与学生共同对学习内容进行研究。     

学生如何听历史课

听课是相对于教师的讲授而言，是学生接受知识的重要途径之一。课堂教学是师生双方的共同活动，一方面教师要讲好，另一方面学生要会听，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果。因此，指导学生会听课，是历史教师的教学任务之一，也是历史教师的一项教学基本功。     

多种教学方式并举改变QBASIC语言单一讲授

教师不仅仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识的方法,让学生用轻松愉快的心态积极地吸收知识。我有意识地将兴趣教法引入到教学实践中,变单一的讲授式为多种教法并举,变学生被动学习为主动学习,变教师课堂主体地位为主导地位。讲授课:引入类比方式,激发学生兴趣计算机的语言教学具有较强的抽象性和严密的逻辑性,是本学科的难点。它不像录入、排版、操作     

汝明 感言

20年前走上讲台时,学生老要我讲历史故事,而教学大纲要求教师必须根据教材讲授,只能讲授教材里的主要内容。教材太枯燥,要使学生喜欢我的课,必须补充历史细节。因此,我的教本上密密麻麻地记载着相关的故事。真正体会到历史教学的味道,是国家启动课程改革后的近10年,     

语文课堂,给“讲”留个位置

自新课改以来,教师不太敢用讲授法上课,担心被判定为违背课改精神,违背教学规律,不尊重学生的主体地位。其实,讲授法作为一种教学方法,我们对其要有客观全面的认识,辩证地对待教师的讲授,理智地给教师的适时精当的"讲"留个位置。语文课堂上,教师应避轻就重讲语言,由表及里讲构思,对接体验讲背景,回归起点讲主题。     

不要“一讲到底” 要“以讲为主”

有的同志说,上好一堂中学历史课的标准,主要是看教师能否正确、具体、生动地讲授历史基础知识,我同意这个意见。如果一堂历史课讲得不正确,讲得干巴巴,学生不要听,当然不是一堂好的历史课。因为正确、具体、生动地讲授历史基础知识,是中学历史教学的基本任务,也是进行思想教育,培养学生智能的基础,这一点我看大家并没有什么太大的分歧,问题在于要达到这一目的还必须解决一个教学方法问题,这正是目前争论之所在。譬如有的同志认为:中学历史课只要讲得正确、具体、生动,有条有理、逻辑性强,即使教师“一讲到底”也无坊。我认为这种说法是值得讨论的。我们知道,教学方法和教学目的是密不可分的、互相制约的;教学方法应该服从于教学目的。“一讲到底”作     

语文教学中的主体转换

笔者结合多年的教学实践从三个方面谈谈如何实现教师主导的作用。一、导思讲授为主的教学是以教师为中心的 ,教师在台上滔滔不绝地讲 ,学生在台下忙忙碌碌地记 ,学生的学习只是机械地重复、模仿 ,教师从形式上完成了教学任务 ,留给学生的仅是一些肤浅的印象或干巴巴的知识 ,不久即会遗忘。要扭转这种局面 ,必须改变传授知识靠教师讲、忽视学生想的做法 ,即必须引导学生思维 ,充分调动学生大脑想象区的积极性 ,只要是学生能想出来的问题 ,一定要诱导学生去想 ,而且要从不同角度、不同层面去想。例如在讲授《最后一课》时 ,结合学生平时只会就…     

历史教学要“三讲”

在传统的常规教学中,教师向学生讲授历史知识是历史教学的最基本的手段。在实施新课标的今天,历史教师作为重要的人力课程资源,要摒弃过去的“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的讲课思维和方式,要在“讲”字上下工夫,突出“三讲”,讲出新意,讲出特色,讲出魅力。