浅谈政治活动课教学

最新出版的政治教材增强了课程的时代感,淡化了学科体系,降低了理论难度,但最显著的特点是突出了对学生能力的培养,增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起,推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程,因此,对于政治教师来说,如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈我对政治“活动课“的点滴认识。     

浅谈思想政治活动课教学

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》较大幅度增加了实践活动的要求,以加强实践教学。其中明确规定：在教学时间安排中,初中至少有20％的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动;在教学方法中。强调要增加课堂教学中学生活动的成分,有计划地组织社会实践活动;在学习评价中,强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价,通过评价．努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。将七至九年级教学要求中的。运用”层次,全部改为“活动”,强调在活动中学。在活动中用,增强学生的实践能力,并且适当增加了开展活动的具体要求。     

思想政治活动课教学初探

前苏联教育学家巴斑斯基说过:"所谓教学过程的最优化,就是指教师在正确教学思想指导下,有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,并且可能取得最大的效果."要提高思想政治课的实效和质量,培养学生的创新精神和能力,必须优化课堂教学,改变教学模式,把教学过程从以教师讲为中心转移到以学生的学为中心,尤其是政治活动课,更要实现教师教学方式,学生学习方式的根本转变.笔者从教二十多年,多年来从事政治教学,现就如何上好思想政治活动课谈几点体会.     

一堂探究式生物综合活动课的教学设计

１活动课题 一次性木筷的使用和回收２选题背景２．１一次性木筷的知识背景　日本的森林覆盖率约占国土面积的６８％,但日本国民所用的一次性木筷全部从周边国家进口,而且积极回收使用后的一次性木筷子,将其作为高档纸质的原材料。我国森林覆盖率仅约占国土面积的１３．９％,却大肆砍树,生产了大量的一次性木筷,除了供国内需求外,还大量出口,成为日本一次性木筷的主要进口国。一次性木筷虽然赚取一些外汇,适应快节奏的生活方式,但“卫生”筷子并不卫生,又因为几乎没有回收而成为不是垃圾的“垃圾”,从而使垃圾量增加,更严重的…     

中学政治探究式教学研究

探究式教学是对传统教育、教学模式的挑战,同时是一个机遇。运用好探究式教学模式不但能使学生从过程中感悟知识、培养能力．而且可以形成活跃的课题氛围和和谐的师生关系。处理好探究式教学模式与传统教学模式的关系．不但可以适应全国和我省素质教育改革的需要．而且会使教师挥洒自如．为创新型国家培养出一批批人才。     

浅析政治教学中的主题活动课

政治教学是高中阶段的一门必修课程,政治教学有着其他课程无法比拟的教育意义。高中阶段的政治教学可以培养学生正确的人生观、价值观和世界观,对提高学生的思维能力和个人素质有着较好的教育作用,并且高中阶段的政治教学也为学生走向社会打下了良好的政治基础。但是,在传统的政治教学中,由于我们的教学模式、教学方法等方面的限制,导致学生对政治学习产生了抵触心理,他们把政治学习当做一个学习任务,学习     

如何开展初三政治活动课教学

为培养学生的综合素质、创造精神和实践能力，修订后的初中政治《课程标准》加强了教学的实践环节，教材中每一课都设计了若干活动内容，每一节课都有活动要求。而如何在有限的时间内开展有效的活动，解决《课程标准》的规定和学习时间紧张之间的矛盾，并且保证活动的实效性，这就要求初三政治教师采取一定策略，统筹规划，精心设计。     

浅析政治教学中的主题活动课

政治教学是高中阶段的一门必修课程,政治教学有着其他课程无法比拟的教育意义。高中阶段的政治教学可以培养学生正确的人生观、价值观和世界观,对提高学生的思维能力和个人素质有着较好的教育作用,并且高中阶段的政治教学也为学生走向社会打下了良好的政治基础。但是,在传统的政治教学中,由于我们的教学模式、教学方法等方面的限制,导致学生对政治学习产生了抵触心理,他们把政治学习当做一个学习任务,学习     

浅析政治教学中的主题活动课

政治教学是高中阶段的一门必修课程,政治教学有着其他课程无法比拟的教育意义。高中阶段的政治教学可以培养学生正确的人生观、价值观和世界观,对提高学生的思维能力和个人素质有着较好的教育作用,并且高中阶段的政治教学也为学生走向社会打下了良好的政治基础。     

浅析政治教学中的主题活动课

正政治教学是高中阶段的一门必修课程,政治教学有着其他课程无法比拟的教育意义。高中阶段的政治教学可以培养学生正确的人生观、价值观和世界观,对提高学生的思维能力和个人素质有着较好的教育作用,并且高中阶段的政治教学也为学生走向社会打下了良好的政治基础。但是,在传统的政治教学中,由于我们的教学模式、教学方法等方面的限制,导致学生对政治学生产生了抵触心理,他们把政治学习当做一个学习任务,学习缺乏主动性。教师让学什么,让记什么他们就     

“探究式学习法”在政治教学中的应用

探究式学习法是在教师启发和引导下,以学生独立自主的学习和社会实践为前提,以现行的政治教材为基本内容,为学习提供充分自由地设计问题、讨论感受、社会实践、表达想法的机会,将自己所学的知识应有于解决问题的一种教学模式。作者以政治课为例,对探究式学习法在政治教学中的应用作了分析和探究。     

高职数学自主探究式教学活动课案例设计与分析

本文所提供的案例是在高职院校实施的一节自主探究式数学活动课,教师以学生原有的知识经验作为新知识的生长点,从学生熟悉的代数公式及其求值引出命题公式(p∧q)∨r及其真值表建构问题,通过创设问题情境,引导学生自主探究、意义建构和理解学习,调动了学生参与数学教学活动的积极性,学生在探究新问题的过程中闪现了一些思维的亮点.     

电场教学宜用探究式法

由于电场属于抽象概念,因此学生电场概念的发展较缓慢．在讲授式教学下,学生对电场概念还处于没有完全理解的水平．如果进行探究式教学,则可提高学生对电场概念的理解程度．     

初中思想政治活动课教学的思考

现行新教材增加了活动课的内容,新课标强调要重视活动课的教学,明确规定实践活动的时间不少于总课时的20％。在教学实践中,我对开展政治活动课有几点体会。     

农村中学思想政治活动课教学初探

新修订的《初中思想政治课课程标准》明确规定，用于开展学生活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，然而，在实际教学过程中，政治活动课教学很难开展，往往达不到预定的教学目的。本文试图从农村中学学生特点、教学现状等出发，结合