合作学习误区及对策

<正>新课程标准指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很明显,合作学习是三大学习方式之一,合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。正因为如此,现在几乎所有的课堂上都可看到小组讨论式的合作学习的存在。但是,随着合作学习在实际课堂中的运用,我们不难发现,师生在合作学习中都存在着一些误区,所以,会出现相应的失误,从而导致了合作学习不能良好促进高效课堂的产生。所出现的误区主要表现在:     

合作学习的误区及对策

《语文课程标准》积极倡导合作学习。课改以来,我们欣喜地看到教师们有了改革的意识,正努力将“课程标准”的理念转化为教学行为,在语文课堂教学中广泛采用合作学习的形式,使课堂增添了生气与活力。然而,许多教师因为对合作学习认识不深,致使合作学习流于形式,成为无效学习。主要表现在:一、合作学习的目标不够明确合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难,在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度和广度发展,且在合作过程中培养学生的人际交往能力,合作共事的意识、能力、精神等。在一些公开教学中,许多教师为了体现自己…     

合作学习的误区及对策

我认为当前在实施合作学习时存在的误区有: 一、认识片面化1.认为合作学习就是小组讨论。只强调学生座位排法与讨论形式,忽视学生的独立思考和分工合作。2.认为合作学习是万能的学习方式。摒弃所有传统的教学方式,认为任何时候、任何内容都可用合作学习。3.认为合作学习会加大学生的“贫富差距”。认为合作学习将导致“差的更     

合作学习中的误区及对策

一、合作学习中存在的观念与操作误区1.合作学习形式化。目前课堂上教师们在“小组合作”的学习模式中有“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,在操作中尚存在着合作学习形式化、表演化。学生“合作学习”是只“作”不“合”,学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;这种有“形”无“质”的合作,其效果可想而知。     

合作学习分组误区及对策

误区：从目前的小组合作来看,现在一般是采用4~6人一组,坚持的原则主要有：“差异原则”。因此,很多班级在分组的时候,将全班的学生按成绩分为A、B、C、D四等,然后按A、C、B和D各一位组成学习小组,表面上看这种分组坚持了“整体差异最小化”,但是经过试验后发现这种组合并不利于学生的发展。我们发现：一方面小组合作学习往往是同桌之间先讨论,然后进行组内讨论,A和C、B和D类学生在讨论的时候,基本上是A、B给C、D讲自己的看法;而组内讨论的时候,基本上是A一个人在说,老师让小组派代表起来回答问题的时候,往往都是找C、D类学生回答,而C、D类学生由于听了A类学生的讲解,基本上能答对,这样就会给教师造成一种认为C、D类学生都能回答,A、B类学生掌握的会更好的假象,长此以往,A、B类由于缺少争论的对象,思维能力的发展将会受到限制,而C、D类学生由于只是机械性的掌握,也没有获得较多的发展。     

合作学习中的误区及对策

一、将合作学习误解为小组讨论合作学习不同于一般的小组学习,小组学习的结构往往是松散的,教学目标也不甚明确,而合作学习则是在教师有计划有目的的指导下,以合作小组为单位,从而获得最大学习效果的一种教学方式,所以在合作学习前,应让教师和学生共同来确定课文的学习重点、难点以及要达到的目标。在合作学习中,小组成员要通过小组间的互动,完成共同的学习任务;教师要深入到学习小组中,实现师生互动,并对学生的合作学习进行指导和监控,帮助学生掌握合作学习的方法。二、少数人学习,多数人空闲在合作学习的实际操作中,有些学生往往把学习任…     

数学合作学习的误区及对策

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”目前有相当一部分数学课堂教学中的合作学习,只重形式,追求表面热闹,不求实效。现就合作学习中的误区及对策浅析如下。误区之一:重“合作”,轻“个性”某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏,大多数学生基本上处于人云亦云的状态,他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人——小组组织者的指向,有些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认…     

小组合作学习的误区及对策

课改犹如一股春风,悄悄地吹进了校园。它给每一位教师注入了全新的理念,给课堂带来了勃勃生机。随着课改的深入开展,小组合作学习这种富有创意的学习方式越来越多地被运用到课堂教学当中,成为教师组织课堂教学的主要形式之一。     

小组合作学习的误区及对策

小组合作学习作为一种先进的教学策略,既减轻了学生学习时的心理压力,又能提高学生的学习能力,合作能力和语言交际能力,正越来越普遍的被广大初中语文教师运用到语文课堂教学中。本文试图对初中语文课堂教学实践中几种误区现象的阐述,进行分析,寻找对策,从而使更多的语文教学同行能重新审视自己的语文课堂教学＂小组合作学习＂的运用。     

小组合作学习的误区及对策

新课程改革,是一次深刻的改革,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新地学习,因此,作为课程改革的实施者——教师,更要不断更新教学观念,创设环境,使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务,感受成功。于是在当今的教育教学中,     

数学合作学习的误区及对策

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”然而目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习,只重形式,追求表面热闹,不求实效。现就合作学习中的误区及对策分析如下:     

数学合作学习的误区及对策

合作学习,是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂上,学生通过合作学习,分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑,直至感到豁然开朗。走进小学数学课堂,合作学习随处可见。然而,在热闹的场面背后,到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解,又有多少学生游离其外,无所适从呢？本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策,谈一点自己的看法。     

小组合作学习的误区及对策

合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂上,学生通过合作学习,倾听他人的见解,解除内心的疑惑,直至感到豁然开朗。走进数学课堂,合作学习随处可见。然而,在热闹的场面背后,到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解,又有多少学生游离其外,无所适从呢?     

英语教学小组合作学习误区及对策

本文针对目前高中英语课堂教学,对当前小组合作学习的现状进行反思与探究,指出自己以及很多教师对小组合作学习在认识上和实践中存在的误区,同时提出相应的对策。     

合作学习运用中的误区及对策

合作学习作为一种有效的学习方式，古今中外的许多教育理论家和实践家已经从各个侧面进行了详细的论述。但是，我们在听课中发现，仍然有许多教师在实践中存在许多误区，本文试图分析这些误区并提出一些应对策略。[第一段]     

浅谈合作学习中的误区及对策

自新课改实施以来,合作学习作为一种重要的教学方式,受到越来越多师生的亲睐,而在教学实践中的小组合作学习大多都流于形式,教学效果不是很好。那么,该如何提高小组合作学习的实效性呢?笔者就具体     

初中生物合作学习中的误区及对策

新课改以来,初中生物课堂教学发生了翻天覆地的变化,广大教师不断更新教学理念,积极探索有效的课堂教学模式,注重突出学生的主体地位,进一步了激发学生学习的兴趣。在新课改教学实践中。出现的种种误区值得我们反思,相应的对策会使我们不断进步提高。     

小学数学合作学习的误区及对策

“新课标“明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式……教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者.但现今数学教学中的小组合作学习,还存在重形式、追求表面热闹而不求效率的现象.本文拟就合作学习中的误区及对策分析、评价如下,就教于同行.……     

小学数学合作学习的误区及对策

实施新课程以来,小组合作学习被广泛地运用到了小学数学课堂教学中。在小组合作学习的过程中,学生的主体地位得到了突出,探索精神得到了培养,小组合作学习的成效得到了彰显。但是,在实践的过程中,由于一些教师对“小组合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作层面存在一些不容忽视的问题,有待我们进一步去探索解决的对策。