善待勒身的“青藤”

乘着习习凉风,漫步在小菜园里,夏日的清风徐徐从耳际拂过,碧绿的瓜叶也随之轻轻地跳跃着,隐约露出身下肥嫩水灵的黄瓜.突然间,我惊诧于如此肥硕的瓜果,何以悬于如此纤弱的藤蔓之上,还能如此茁壮地成长?     

善待勒身的“青藤”

<正>乘着习习凉风,漫步在小菜园里,夏日的清风徐徐从耳际拂过,碧绿的瓜叶也随之轻轻地跳跃着,隐约露出身下肥嫩、水灵的黄瓜。突然,我惊诧于如此肥硕的瓜果,悬于如此纤弱的藤蔓之上,为何还能如此茁壮地成长?待走近细看,我发现每个黄瓜身上都盘结了坚韧的青藤,瓜身上也被一道道青藤勒出了伤痕。在感叹瓜果如此亏待自己的同时,我的恻隐之心油然而生。我伸手一根根地拨开青藤,当最后一根青藤离开瓜身时,我听到的却是瓜坠地的一声闷响。我愣住了:原来以为青藤是黄瓜成长的束缚,却不知它是黄瓜生命的支柱;原本以     

“以哀景写乐情”——对韩愈几首诗歌的一些思考

韩愈在中唐诗坛致力于开辟一条新的诗歌创作途径,"以哀景写乐"的抒情达意手法是一种尝试。从韩愈的思想气质、生平经历和诗学观念入手,探求韩愈诗歌中出现这种新奇抒情方式的原因。在辨析"以哀景写乐"与"以乐景写哀"及"以丑为美"异同的基础上,总结这种新奇的抒情方式。     

从“走近”绘本到“走进”绘本

绘本是一种以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。引导幼儿接触优秀的儿童文学绘本作品,从而让他们感受语言和画面的丰富和优美,并通过丰富多彩的活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此,教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导方法,发挥绘本的最大价值,促进幼儿的发展。     

善待“流水账”

正语文教师常常把学生以时间为序,如实地、不加修饰地记录每一个环节的习作称之为"流水账"。很明显,被称之为"流水账"的习作是不符合教师要求的。一、为什么学生习作往往写成"流水账"1.学生认知特点决定了习作"流水账"倾向学生由低段的写话进入习作时,由于对客观世界认识能力不够,导致他们对世界的认识停留在原生态阶段。当我们要求他们抒写真实的时候,他们自然而然地把整个事件一股脑儿实录下来,没有选择,没有甄别,更缺乏个人情感的参与。比如学生写某个     

“心声”尽情流淌,“妙语”方能“生花”——低年级写话教学策略点滴谈

写话是低年级语文教学的重要一环,是写作教学的起步。但当前低年级写话却存在学生书面表达能力差、学生无话可写等问题。笔者通过挖掘低年级写话题材、指导词句训练、依托绘本写话训练、优化评价等低年级写话指导的策略让学生心声尽情流淌,乐于写话,优于写话。     

论量子力学中的“三种绘景”

本文对量子力学中的三种绘景作了简要的介绍,并讨论了三种绘景中各自的力学量标符、态矢量以及它们的随时间变化规律。指明了三种绘景各自的特点以及三种绘景之间的联系。     

“杨柳”牵别情 “雨雪”添哀思——《小雅·采薇》“杨柳依依”名句赏论

《诗经·小雅·采薇》“杨柳依依”四句 ,借景抒情 ,以景衬情 ,情融于物 ,情景交融 ,意境优美 ,千古传诵 ,脍灸人口。清人王夫之评其艺术效果曰 :“以乐景写哀 ,以哀景写乐 ,一倍增其哀乐”。究其情理 ,言“杨柳依依”为“以乐景写哀”具反衬作用 ,自当无疑 ;而云“雨雪霏霏”为“以哀景写乐” ,仍具反衬作用 ,则甚悖诗意 ,当是“以哀景写悲” ,具有正衬效果。沿用已久的王夫之诗评当重新认识 ,“杨柳依依”四句义蕴应重加解读。     

善待“高三恋情”

每年进入高考的备考阶段,到心理室咨询的高三学生明显增多,其中每年都有因恋情问题寻求帮助的。在处理恋情和学习的问题上,来访学生产生情绪波动、学习焦虑、亲子冲突甚至对老师的逆反和恐惧,导致无法集中精力学习：他们既希望保持恋情,又想不影响学习,更不想受到外界的干预,在现实中他们饱受煎熬。     

绘本阅读,打开“写话”的一扇窗

写话,是习作的基础。让学生会写自己想说的话,是低年级语文教学的重要目标。绘本阅读,是使学生产生写话愿望和需求的一条有效途径。教师应当悉心导读,让学生爱上绘本;相约阅读,让学生期待绘本;挑选分类,让学生仿写绘本。     

“诗言志”与“诗缘情”考辩

"诗言志"与"诗缘情"向有是非之辩,在中国文学发展史上,大致有两种说法:一曰"诗言志",二曰"诗缘情"."言志"与"缘情"是诗歌发展不同阶段的评述方式,体现了人类历史发展不同时期的文化诉求.诗歌是为了表现作者的内心情感和志意,情感于诗,犹根与本,考据渊源,探寻元典,辨析其语用异同,可以看出诗与情感的紧密联系.     

“逼”出新意

文中运用逼字绘景、叙事、写人,创造出许多新意。1.树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。(朱自清《春》)春天,细雨绵绵,小草在春雨的滋润下更加青绿,像绿宝石一样发出悦目的光彩。逼     

王夫之诗学“情景合一”论研究

王夫之,作为明清之际中国早期启蒙思想的代表性人物,其博大精深的思想体系,对中国传统学术而言,既是总结性的批判,同时又闪烁出现代意义的光辉.在其诗学、美学思想之中,对"情"与"景"的论述尤为全面,许多方面在继承前人的同时,又突破了前人的局限,将情景学说推向了新的理论高峰.     

“我的舞台我做主”——以“彩虹鱼的故事”为例谈谈绘本剧创作的有效指导策略

儿童绘本剧作为一门综合的艺术,通过直观的舞台形象,多样的表演形式来反映现实生活。在幼儿园开展绘本剧表演,对儿童的审美、认知、情感、个性产生积极的影响,从而促进儿童全面发展。本文就绘本剧表演活动存在问题,根据绘本剧表演活动与幼儿全面发展教育之间的关系开展研究,进而探索出剧本改编、剧本排练、演出准备等有效指导策略,为促进儿童的全面发展提供参考。     

以名句教学带动全篇鉴赏——例谈《采薇》鉴赏角度的选择

《诗经·小雅·采薇》是人教版高中必修2里的诗歌,“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”是这首诗里千古传诵的名句,无论是内容上,还是结构上,或者表现手法、思想感情上,都值得品读。鉴赏时,可以从名句入手,引导学生理解鉴赏整首诗,学习鉴赏的一些方法。在语言理解运用、阅读鉴赏、文化传承等方面,突破名句鉴赏全诗都是一个不错的选择。     

小学低年级绘本“悦读”策略

绘本——图文结合的阅读材料,可作为小学低年级学生的阅读起点,亦可成为激发小学低年级学生阅读兴趣的阅读品。绘本有着它独特的优越性,精美生动的图画吸引小学低年级学生的注意力,让他们喜欢读,且培养他们的观察力;简单有趣的文字帮助他们加深对故事的理解,且培养他们的语感。但现实教学中,由于应试教育的影响,或者在课堂上很难看到绘本阅读课堂教学,或者老师匆匆一读而过,没有发挥绘本的真正价值,或者过度看中绘本的语文属性,让孩子失去了阅读的兴趣。本文基于对绘本的特点分析,在考察绘本阅读课堂教学的现状的基础上,探索寻找操作性强的绘本阅读课堂教学的策略。     

读写绘——成为孩子写作的兴趣起点

语文课程标准的阶段目标中,要求低段学生在写话方面做到:有写话兴趣和主动写话的意愿,并要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"读写绘"教学模式根据低段学生的认知特点,除了让学生阅读大量图文并茂的文本,还把学生喜欢的绘画和写作结合在一起。这样,既能让学生在"读"中积累词语,以"读"学"写",又能让学生在"绘"中激发"写"的兴趣,最终达到愿写的目的。笔者就此对"读写绘"教学模式在学生的写话指导方面进行了尝试,并在实践中进行了一些实质性的创新。     

情为理之根理乃情之果--论吴趼人写情小说的“情”“理”关系

吴趼人在其独立创作的三部写情小说中,成功地塑造了棣华、婉贞、阿男等三位女性形象,从而生动地阐释了“情为理之根、理乃情之果”这一情理关系。也就是说情是先天存在、自然发生的,如果个人把握得合理,就能升华为社会伦理道德;如果个人把握得不好,就会沦为“魔”“欲”。     

“我们身边的人”简快导写

习作要求 在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择。个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物外貌、动作、语言、神态，表现人物特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。[第一段]     

诗境的“情景相生”问题

本文从诗境的基本构成出发, 分析了“情景相生”及与此相关的一些问题。关于“即景生情”, 指出“景”作为诗情的触媒和载体, 并非都是诗情发生和形成的真正的或全部的社会生活根源, 关于“因情生景”则强调了“情化”的功能和效应。在两者的融合方面, 提出要注意不同诗作会有程度的等差, 不能拿一个绝对的标准去衡量。