第六单元《碳和碳的氧化物》重点解析

2．认识物质的多样性 （1）原子的排列不同物质不同，物理性质不同。如：金刚石、石墨、C60；红磷，白磷；（2）组成物质的元素相同．同一元素组成的单质，分子中原子个数不同．物质不同，性质不同。如：氧气、臭氧；CO、CO2；H2O、H2O；（3）元素不同，物质不同，性质不同，如：氧气、氢气等。通过认识化学物质的多样性．去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，认识自然界的丰富多彩。     

你了解光吗

白光是由各种颜色的光组成的复色光．不同色光的波长不同．红光的波长较长．紫光的波长较短．不同波长的色光在两种介质的界面发生折射时折射程度不同，因此．当一束白光斜射到三棱镜上发生折射时，不同的色光就会由于折射程度不同而分散开来，形成按照波长顺序排列而成的彩色光带——光谱．一束白光通过三棱镜后分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光的现象，叫光的色散．     

变换角度,发散思维

在计数问题中，由于看待问题的角度不同，会有不同的办法完成某件事，或者有不同的步骤完成某件事．由于分类标准不唯一，分类次序不同，会产生不同的解题方法．下面通过两道典型题目，对解决排列、组合问题的有关方法进行系统、有条理的归纳、总结．     

谈谈质量与重力

质量和重力是两个完全不同的物理量．在解题过程中，同学们常将二者混淆，出现错误．现将两物理量比较如下：一、区别1．定义不同质量是物体所含物质的多少．而重力是由于地球的吸引而使物体受到的力．2．质量是标量，它只有大小，没有方向．而重力是矢量，它既有大小，又有方向，其方向竖直向下．3．单位不同在国际单位制中，质量的主单位是千克，重力的单位是牛顿，简称牛．4．性质不同质量是物体本身的一种属性，它不随物体的形状、温度、状态、地理位置等外界因素的改变而改变．如质量为1千克的铝块变成铝粉，或熔解成铝水，或由宇航员…     

分类，要有一定的原则

由于事物的复杂性，研究科学需要分类．分类，要有一定的原则．原则不确定，就无法进行分类．例如，对“人”这个概念的分类，有多种原则：性别、年龄、籍贯、职业、种族……不同的原则，有不同的分法．     

评比型说课中该如何“说”

说课，作为教学研究活动的一个组成部分，因其灵活性、多样性、实用性的特点，越来越受到广大教育工作者的重视．就说课的作用可分为：课前说课，课后说课，评比型说课，主题型说课，示范型说课等．不同类型的说课，作用不同，内容也不同，评价也不同．[第一段]     

对高中数学研究性学习的探讨

什么是学习？怎样进行学习？不同的教育观有不同的看法．从教育发展的历史看，学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现．教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的．在农业社会、工业社会，以至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式．本文通过对研究性学习的定义、背景、心理学基础和基本组织形式的研究，探讨对研究性学习的认识．     

汉语和英语动物词汇文化内涵差异浅谈

动物具有显著特征．英、汉语言中对这些特性看法总体相同，因此无论是汉语还是英语，大多数词汇含义都是相同或相近的。但是，由于不同的文化背景．对同一动物词产生不同的联想，对同一动物词赋予不同的文化内涵．通常一种动物的概念意义完全相同．而其文化内涵却有明显差异、相互矛盾甚至意义相反。动物词汇常带有鲜明的民族文化特征．部分动物词具有不同的褒贬含义．因此．英、汉两种语言使用和翻译中，应谊注意到谊词的文化内涵，避免出现歧义。     

中英高等教育评估体系的比较

本从纵向和横向两个角度对中英两国的高教评估体系进行了宏观比较，指出两的不同之处在于：1．高等教育评估兴起、发展的推动力量不同；2．评估体系的构成不同；3．评估机构性质不同；4．评估主体之间的关系不同；5．评估的侧重点不同。认为造成两国高教评估差异的原因是：1．化传统的差异；2．高校发展中市场调节程度的差异；3．高教的管理体制不同；4．中国高等教育评估实践的历史短。目前，中国正处于转变政府职能、扩大高校办学自主权之际，通过比较中英两国高教评估体系，可以在立足本国国情的基础上借鉴其经验教训，完善自己的评估体系。     

分层教学法在高中数学课堂中的有效应用

学生成长背景的不同、学习能力的不同，以及学习基础的不同，造就了学生对数学知识认知的深度、广度不同．分层教学可以有效关注这一点，让全体学生都有所提升，真正实现高效数学课堂的有效构建．文章就高中数学课堂如何应用分层教学法进行了积极的探索，旨在调动学生的学习积极性，让每名学生都能获得不同程度的发展，建构更加高效的高中数学课堂．     

美国物理教材习题配置的标准与类型述评

我国自实施新一轮基础教育课程改革以来，采用统一《物理课程标准》的不同版本教材在全国不同地区进行实验．由于《物理课程标准》中没有对教材中习题的配置提出原则性的指导意见，即没有标准，因此每种教材习题配置的类型、测试目标、数量均不同．反映了不同教材的编写者对《物理课程标准》理解的不同，给教材的使用者，即教师与学生带来不同的理解．     

多民族多语地区汉语教学问题

新疆是一个多民族多语地区，形成了独特的跨语言、跨文化区域．这里的汉语教学与对外汉语教学相比，有5点不同：1．学生母语体系不同；2，学习难点不同；3．学生学习动机不同；4．学生的汉语程度不同；5．学生学习汉语的终极训练不同。因此，新疆的汉语教学形成了不同于对外汉语教学的独特体系。本文对汉语教学的体系进行较为详细的探讨，并提出下列见解。首先，要确立学生学习的难点，即新疆学生的难点主要在语言规律的学习上。其次，确定汉语教学的重点，建立不同层面的教学针对性，包括程度针对性和专业针对性教学方向，本文对新疆汉语教学现状进材了综述，指出了教学、教材和教学法方面存在的问题，并提出了改进建议：1．开展学生程度调查，2．开展教师现状调查，3．教材编写原则；4．教学法总体设想，本文试图为配合国家汉语水平测试（HSK）构建新疆汉语教学的总体模式。     

例谈典型动力学问题解答

在应用牛顿定律解决动力学问题时，如果物体运动的加速度不同，则物体有可能处于不同的状态，特别是题目中出现“最大”、“最小”、“刚好”等词语时，往往会有临界现象，此时要采用极限分析法，看物体在不同加速度时．会有哪些现象发生，尽快找出临界点．求出临界条件．     

论欧阳修相仿题材的诗和文

欧阳修是北宋前期的一代文宗．其刨作实绩灿烂可观，散文、诗、词均为一时之冠。散文说理畅达，抒情委婉；诗风与散文近似，重气势而能流畅自然；其词深婉清丽，承袭南唐余风。学界在论述欧阳修的诗文创作特点时，存有欧阳修诗歌散文化、散文诗歌化的观点．且不论这种观点是否正确．但至少过于笼统，有失精确．因为欧阳修在不同时期的不同题材。不同体裁的不同诗文在内容和艺术上均有其不同特点。     

个体数学思维过程的不同风格(上)

个体的数学思维的爱好、路线和策略等个性特征，构成了个体的思维风格．在数学教学中，了解学生的不同的思雄风格，对有意识地根据不同的对象和不同的内容进行有效的教学，具有重要意义．必须指出，思雄风格不能与智力的高低简单地等同起来或对应起来．也就是说，选取不同思维风格的个体之间可以有相同购智力．尽管不同的思维风格在创造性方面有所不同．个体的思维风格的差异是数学思维的辩证性的重要反映，是班级授课中必须了解的．一、整体性思维倾向与分列式思维倾向下面是一个教学实验，我们在学生数学思维过程的像观测室中记录了两群共…     

语文教学要做到“精、新、活、用”——也说新课改

按照国家教育部的计划．2004年秋．课程改革试点实验面将扩大到50％。2005年秋．义务教育阶段将全面推行新课程。在试点实验阶段．除了国家、省级确定的实验试点区外．各地区和学校都开展了不同程度、不同层次、不同科目、不同形式的实验与探索．加深对新课改重大意义的认识，逐步走进新课程。通过实验活动，笔者认为：语文课教学应做到“精、新、活、用”。     

乐于奉献应体现在高度的责任上——试谈教师的“责任心”

人活着其一是体现活着的意义，其二是为了愉快、幸福地生存：是社会的一分子，一个现实的人。虽然在不同的场所．不同的时空，不同的分工中扮演了不同的角色，但社会对每个人都有规定，有使命．有任务．其中最基本的内容就是应有的“责任”。     

美国高中物理教材的几种取向研究

美国高中物理教材丰富多彩，各种不同的高中物理教材有着不同的价值取向，可以适应于不同学生的不同学习需求．笔者从10余种具有不同特色的美国高中物理教材人手，通过综合分析，发现美国高中物理教材的3种基本价值取向：学术型取向、通识型取向、生活型取向．通过对美国高中物理教材的研究，可以为我国高中物理教材编写和使用提供借鉴．[第一段]     

水稻施用硫酸锌肥效实验

研究硫酸锌在不同土壤类型、施锌量、稻作类型和施用方式下的施用效果。结果表明，施用硫酸锌可提高水稻抗逆性，增产效果明显，施用硫酸锌产量平均为460．96kg／666．7m^2，比对照增产35．23kg，增加8．28％，纯增收37．46元。不同土壤类型增产效果不同；水稻硫酸锌最佳经济施用量为1．1kg／666．7m^2；稻作类型以早稻优于单季稻，单季稻优于双季稻；施用方式以基肥优于追肥。     

语文课堂的主旋律——美

语文课的内容．大多是选择了我国优秀作家的作品．这些作品用生动凝练的语言文字，从不同侧面以不同体裁、不同文体，描绘了大自然和现实生活。课文的字里行间．无处不充满美的因素。