教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

湖北省高自考现行开考专业

一、面向社会开考专业 (二)独立本科段48.教育学专业 专业代号:2018(全国代号B040108) 主考学校:华中师范大学一、考试课程与学分序号课程代号课程名称学分备注10004}毛泽东思想概论220()05马克思主义政治经济学原理330015英语(二)l440449教育管理原理650452教育统计与测量660453教育法学470456教育科学研究方法(二)480464中外教育简史6学位课程90465心理卫生与心理辅导4100466发展与教育心理学6学位课程l10467课程与教学论6l20468德育原理4l30469教育学原理6学位课程1404,2比较教育4巧9964教育学毕业考核不记学分 课程门数与学分:总计巧门…     

扬州大学教育科学学院(师范学院)

<正>扬州大学教育科学学院(师范学院)坐落在美丽的瘦西湖畔,学院现设有教育学(心理教育方向)、小学教育2个本科专业,拥有教育学原理、课程与教学论、教育经济与管理、应用心理学4个硕士学位点,教育硕士1个专业学位点。目前,在校本科生267人,硕士研究生79人,专业学位研究生277人,成人教育学历学生532人。     

高师学科教学论中“教学论”的弱化及扭转对策

作为师范院校的特色学科的学科教学论在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已暴露出教学论弱化的迹象:侧重学科导致教育学基础理论弱化;经验论导致教育教学实践理论弱化;不可替代性不强导致教师专业价值弱化。扭转学科教学论中“教学论”弱化的现象十分必要。要明确学科教学论是教育学门类中的教育学科;明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而非“学科”本身的经验之谈;加强师资队伍建设和资源整合。     

试论比较教育学科知识的谱系化发展——兼论比较课程与教学论学科建设

学科知识谱系化、促进分支学科发展是比较教育学在相对意义上获得“同质性”,从而走出“身份危机”的重要思路.在我国比较教育学分支学科已经获得发展的背景下,建设一门比较课程与教学论分支学科有着积极的现实意义.本文在探讨比较教育学科发展所遭遇的“身份危机”的基础上,梳理了比较教育视野下中外学者对课程与教学论的比较研究概况,最后对比较课程与教学论的研究对象、学科定位、学科性质和学科功能进行了讨论.     

教育学学科简介

渤海大学教育与体育学院教育学学科是学校最早建立和建设的学科之一。目前设有教育技术学、教育技术学（小学教育方向）两个本科专业,到2012年,教育学原理、课程与教学论、教育技术学、比较教育学、高等教育学、教育史6个二级学科硕士学位授予权点,     

近年来思想政治教育学科理论研究述评

思想政治教育专业自1984年创办以来,学科建设有了长足进步,学科体系逐步完善,理论研究成果丰硕.“思想政治教育学原理与方法论”、“中国共产党思想政治教育史”、“比较思想政治教育学”“     

建立和发展基础教育学学科的若干思考

当前,设置“基础教育学”学科已成为教育学科研和教学的突出问题。在全国教育科学规划领导机构中,设立了基础教育学科规划机构,但在学位专业目录上基础教育学科仍然是空白。在现行专业目录的一级学科“教育学”内,有教育学原理、中外教育史、学前教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学、课程与教学论、比较教育学,但没有基础教育学。专业目录中没有设置“基础教育学”,既说明对该学科尚未给予应有的学术承认,也使得高等院校和专门科研机构难于有针对性地培养具有基础教育专门知识的高层次人才,这些均不利于基础教育理论与实践…     

田径教学中“结构—定向”模式的应用

根据“结构—定向”教学原理,结合田径课程教学规律、体育心理学、教育学和现代教学论的原理,研究田径课程的学法与教法规律,并运用现代教育信息技术进行课堂教学设计与实验研究,探讨适合体育专业田径课程教学的新模式。     

扬州大学教育科学学院

扬州大学教育科学学院与扬州大学师范学院合署办公,实行两块牌子、一套班子。学院现设有教育学、小学教育2个本科专业,拥有教育学原理、课程与教学论、教育经济与管理、应用心理     

关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考

“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。     

贯彻教师教育课程标准的高校教师问题与对策——以中学英语教师教育课程师资为例

长期以来,师范院校培养中学英语教师的课程分为通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、实践技能课程四块。但教育专业课程模块所开设心理学、教育学、学科教学法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育见习、教育实习等课程,除了学科教学法(学科教育学)之外不分学科,严重影响英语教师培养质量。因为英语教师培养有其特殊性,而开设心理学、教育学、现代教育技术、班级管理等课程的教师往往缺乏英语学历学位背景,难以结合英语学科专业特点教学,且这些课程的教学内容又往往与英语学科相距太远。为此,需要结合执行《教师教育课程标准》,认真研究教师教育课程教师的专业化问题。最好要求学校选派英语水平比较高的教师开设这类课程,或者培养英语和教育学双重学位背景的师范院校教育专业课程教师。     

海南师范大学学科建设巡礼 教育学一级学科简介

教育学是我校重点学科,在省内处于领先水平。教育学学科拥有一级学科硕士点,目前在教育学原理、课程与教学论、教育硕士（教育管理方向）三个方向招生。     

青海师范大学重点学科介绍

教育学科简介教育学科是青海师范大学的传统优势学科,是青海省重点学科。2000年经国务院学位办批准,获"教育学原理"硕士学位授予权,2001开始招生;2005年获批"课程与教学论"和"发展与教育心理学"硕士学位授予权,2007年开始招生;2011年获批教育学一级硕士学位授     

华东师范大学研究生院、生命科学学院2003年联合举办第七期课程与教学专业(生物学教学方向)在职人员研究生课程进修班 招生简章

为了更好的为基础教育服务 ,提高在职人员的学术素养、更新知识结构、提高素质教育基础水平 ,培养2 1世纪生命科学的骨干教师。为此由华东师大研究生院主办 ,生命科学学院承办第七期在职人员研究生课程进修班 ,于 2 0 0 3年 7月在华东师大生命科学学院开班。一、专业与研究方向1　专业 :课程与教学论2　研究方向 :生物学教学二、课程设置 (含Ａ、Ｂ类二套课程 ,任选一套 )1.必修课 5～ 6门 (Ａ套 6门、Ｂ套 5门 )(1)课程与教学论Ａ　 (2 )教育心理学Ａ　 (3)教育研究方法Ａ　 (4)生物教育论研究Ａ、Ｂ　 (5 )生物课程教材研究Ａ、Ｂ　 (6 )…     

南通大学教育科学学院简介

南通大学教育科学学院是在原南通师范学院教育系、音乐系和信息系教育技术专业基础上，于2004年合并组建而成。现有教育学（小学教育）、学前教育、教育技术学，应用心理学、音乐学、音乐教育、教育管理等七个专业．全日制在校本科生970人，成教学员1800多人。设有教育学原理、教师教育、课程与教学论、学前教育、应用心理学、教育技术学、声乐、钢毒、音乐基本理论、器乐与舞蹈等十个教研室。     

介绍历史教育新著《历史教育学》

赵恒烈新著《历史教育学》,于1989年12月由河北教育出版社出版。这是一部理论与实践相结合的教育专著,提出了许多革故创新的见解,内容详实有据,文笔简练有序.拜读该书感到有以下特点:一、加强了历史教育的理论研究。作者以哲学、教育学、心理学和思维科学的基本理论为指导,比较全面地总结历史学科的教育原理、规律、内容和方法。贯通中外古今,阐述了历史课程论、历史教学论和历史学习论上的重大问题,大胆地提出了构建我国历史教育学框架结构的蓝图。二、拓宽了历史教育的研究领域。该书以专章篇目研究了学生的思维活动,包括形象思维、逻辑思维和创造思维的形成过程。作者认为形象思维和逻辑思维这两种思维对历史知识都起着概括的作用。“形象思维是典型的再造,是选择和构思的统一,是客观性和主观性的统一。”因此形象思维对历史科学也起着概括历史本质的作用。在“讲授专题教材的方法论”一章中,作者结合历史学科的特点,从政治、经济、文化、民族、中外关系、时空     

发展中的上海师大学科教育研究所

上海师范大学学科教育研究所始建于1994年,是一所专门从事学科教育研究和“课程与教学论”专业研究生培养的科研与教学的实体机构。经过多年的实践过程,研究所在教师队伍建设、教育科学研究、研究生培养等方面的均已有了较大的发展,取得了比较丰硕的研究成果。1996年“学科教学论”专业被确定为上海市教育委重点建设学科。     

课程与教学论硕士专业简介

青海师范大学课程与教学论硕士专业有着良好的发展基础。初期是在教育学原理专业中增设的多元文化课程与教学理论方向。2005年被国务院学位办公室正式批准为独立的二级学科开始招生。现有课程与教学基本理论、物理教学论、英语教学论、地理教学论、数学教学论、语文教学论、化学教学论、音乐教学论、舞蹈教学论9个专业方向。     

刘启艳副教授简介

刘启艳,女,1955年11月出生于广西省柳州市。1972年至1978年在贵阳一中从事语文教学工作。1978年考入西南师范大学教育系学校教育专业学习,1982年毕业,获教育学学士学位,同年7月分配到贵阳高等师范专科学校工作。1990年至1991年赴上海华东师范大学教育系骨干教师进修班学习,师从我国著名教育学专家瞿葆奎先生。1995年评聘为副教授。1997年9月调入贵州教育学院教育管理系。刘启艳同志长期从事教育科学理论课程的教学与研究工作,已讲授过的课程有:教育学、心理学、微格教学法、教育统计学、管理心理学、德育学原理等。目前主要从事课程论与教学…