以"重要教育片段"促进教师的共同发展

“构建合作共同体,开展初中校际研修的实践研究”十二校课题组英语研修室的工作目的是进行共同的校际研修,发现存在的问题,发挥校际教学优势,推动共同发展,实现以科研促进教研,提升十二校英语教师专业水平。带着这一共同的目标,我们走进课堂开始了一系列的听     

实施有效策略促进"校本研修"的开展

研究、探讨校本研修活动的有效策略和方式,是提高教师培训质量的关键因素。本文就校本研修活动开展的有效策略、方式方法和机制建立等方面进行了研究与探索,提出了“互动、任务驱动、校际联合、典型示范、专家引领”等校本研修策略,“三主一体”、自修反思、问题循环、网络教育、层次目标、校际合作等校本研修方式,并在此基础上提出建立内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制和考核评估体系。     

多元教师校际联盟远程协作模式的形式及运行

远程教育是“国际终身教育的第一选择”,我国利用网络环境开展教师校际协作学习活动比较少,缺乏相关的理论研究和实践探索。文章从广州市教师校际联盟项目实践入手,分析教师校际联盟与远程协作的关系,探讨多元的教师校际联盟远程协作模式的创建,进行教师校际联盟远程协作模式运行策略的研究,以提升校际教师研修质量,促进教育均衡发展。     

理念为先脚踏实地从小事做起

按照长宁区校本研修活动“构建合作共同体,促进初级中学校际研修发展”课题的要求,十二校数学组设立学科工作室,用行动研究法通过拟定的校际研修计划,在实践中加强反思, 根据反馈进行随机调整;用专家咨询     

中小学校本研修区域合作研究

随着课程改革的不断深化和对校本研修的深入研究,不管是理论界还是实践界,很多人都更深刻地意识到打破校际之间、区域之间的界限,组建多种形式的学习共同体,最大化地利用各种优质资源,通过校本研修区域合作促进校际之间、区域之间教师的均衡发展是非常必要的。2004年8月,上海市在充分调研的基础上,根据学校的发展需求、研究者（专家、教科研员）的工作要求以及实践者（教师）的发展瓶颈,启动了“八区联动”校本研修项目,     

建立校际教师专业发展联盟的实践与思考——以贵州新学校计划教师专业发展联盟为例

校本研修是目前备受重视的教师专业发展制度,但在实践中面临教育教学经验趋同、持续发展困难等方面问题。我们在贵州通过建立校际教师专业发展联盟探索解决这样的问题,经过三年的实践验证,运用校际教师专业发展联盟,通过校际信息交换交流、联合运用校本研修资源、建立校际教研制度等措施,较好解决了这样的难题,取得满意成效,形成了联盟运行的基本组织模式并取得相应运行的经验。     

奉贤区校本研修实施现状及展望

随着新课程校本化实施的全面推进,教师专业发展越来越受到重视。校本研修作为直接推进教师专业发展的手段,已经成为连接教师专业发展和新课程改革实践的桥梁。奉贤区地处上海远郊,地域较大,学校之间存在差异,因此,我们在实施校本研修中正视校际差异,实现校际联动,努力提高校本研修质效。     

校本研修的文化性构建

校本研修文化的形成需要一个长期的过程,必须在审时度势地全面梳理校情及学情的基础上,以开放与吸纳的形式,让教师找到一种“文化归属感”,在校本研修文化过程中,进发出应有的热情与活力,从而达到培育教师团队“思想争鸣”的合作文化和校际研修“交流开放”的融合文化,完成建设特色的校本文化。     

建设校本研修基地，推动教师专业成长

校本研修植根于学校的教学活动,以解决学校实际问题为途径,目的就是要改善教学行动,改变教师在培训中的被动地位,突出教师的自主学习和专业发展。几年来,我校着力于开展校本研修的实践与研究．探索校本研修基地建设的有效途径,在课堂教学研究、教学专题研究、专家引领支持、教师个人自主发展、校际协作研修等方面深入实践,     

开展区域网络研修促进教师学习方式的转变——以"西城教育研修网"的教师网络研修为例

本期“教研科研”栏目,我们以“专题”的形式。集中报道北京市西城区在搭建网络研修平台、改进网络研修的组织与实施方法,以及在信息技术环境下创新区域教师研修模式、促进教师学习方式转变的探索和实践,希望能给一线的教育工作者提供一些参考和借鉴。     

第二届全国网络校际协作发展论坛在京召开

2014年9月22至23日,第二届全国网络校际协作发展论坛在北京市少年宫召开,教育部教育管理信息中心综合处副处长周一,课题组组长、北京师范大学副教授李玉顺博士以及来自全国13个省份的近200位代表参加了本次论坛。 本论坛由教育部教育管理信息中心主办,北京师范大学、“十二五”教育科研规划重点课题“网络条件下区域间校际协作与互动的策略研究”课题组承办。论坛以“生态化视角下的教育信息化融合实践创新”为主题,旨在探索推进区域教育信息化应用与发展的模式和策略,倡导网络校际协作学习,加强区域间校际协作与互动,促进信息技术与教学的深度融合,提高信息化教学水平;逐步普及专家引领的网络教研,提高教师网络学习的针对性和有效性,促进教师专业化发展,深入挖掘信息技术与教育教学融合的典型案例,总结交流“十二五”教育科研规划重点课题“网络条件下区域间校际协作与互动策略的研究”阶段性成果。     

"重要教育片段"研究:富有生命力的教师研修

一、“重要教育片段”研究的来历“重要教育片段”研究的提出,是继案例、课例、叙事研究之后的又一种新型的教学公开方式,是校本研修发展中的一种更能体现教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师继续教育活动。在教师继     

"发展与创新"教育中的口语交际教学研究

活动——体现大众科研“小学语文发展与创新教育研究”全国第五届研讨会于近期在广西首府南宁市西乡塘区隆重举行。会议的主题是“口语交际和作文教学”。这次研讨会由教育部“十五”规划重点课题——“小学语文发展与创新教育研究”总课题组主办。语文教育专家、华中师范大学杨再隋教授,总课题组组长、深圳教育学院系主任龚浩康教授等40余位总课题组专家出席研讨会,来自江西、贵州、新疆等22个省(自治区)的1000余名教师参加本次研讨会。本次研讨会是总课题组对“口语交际、作文教学攻关年”活动的大检阅和大比武。研讨会紧紧围绕主题,紧扣…     

建设校本研修基地,推动教师专业成长

<正>校本研修植根于学校的教学活动,以解决学校实际问题为途径,目的就是要改善教学行动,改变教师在培训中的被动地位,突出教师的自主学习和专业发展。几年来,我校着力于开展校本研修的实践与研究,探索校本研修基地建设的有效途径,在课堂教学研究、教学专题研究、专家引领支持、教师个人自主发展、校际协作研修等方面深入实践,取得了一定的成效。一、透视课堂:在课堂研究中成长教师教学质量的高低关键在课堂,     

创建校本研修互助培训网的思考与实践

创建覆盖全体教师参与的培训网络,形成校本研修、校际联动、区域带动、上下互动的研修机制,对于教师基于职场开展研修,促进教师专业发展具有重要意义。     

依托"课题研究共同体"深入开展校本研修

“课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成,拥有一个共同研究课题的实践共同体。在“课题研究共同体”中,氛围与情感是维系成员间关系的纽带,共同的愿景是成员间合作与共享的思想基础。跟传统意义上的“课题组”相比,“课题研究共同体”是以提高校本研修的实效,促进每     

“问题即课题”的小课题研究促教师专业发展

为教师寻求专业成长的不竭源泉和动力，我校开展了《以有效研修促进教师专业化发展的研究与实践》课题研究，课题本着从实际出发、解决实际课堂教学中问题的态度，倡导教师“小课题研究”，以课题组活动为主要形式进行以校为本的有效研修适应性或开发性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、教学水平的学习研讨活动，为教师的学习和交流提供多种机会和途径，把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，     

“试-评-行结”四环节研修模式

“试-评-行-结”,是笔者在研修实践中提炼、总结出来的四环节研修模式。它与传统研修模式的不同之处在于：一是研修方式不同。由“过于强调接受式学习”转变为“交流互动式”。二是研修过程不同。改变了传统研修中认识和实践脱节的现实,教师在研修中经历实践、认识、再实践、再认识的完整过程。三是研修实效不同。研修中教师在认识提高的同时...     

中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式的建构与应用——以北京市海淀区骨干教师研修为例

在情境学习理论、成人质变学习理论、团体动力学理论的引导下,文章构建了中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式,总结了众筹发起、众筹实施和众筹跟进三个阶段,并选取北京市海淀区小学语文学科骨干教师研修“基于学业标准指导的小学习作教学内容与评价的实践研究”为主题,提升教师学科教学能力和专业自主发展能力,从而验证了中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式设计的应用效果,具有重要的理论意义和实践价值。     

超越“理论联系实际”:实践—反思的教师研修

教师研修中“理论联系实际”作为决策者和研究者解决“理论脱离实际”问题而开出的良方并未大范围起效,反而存在一些误区。基于对实践—反思教育学范式下教师专业发展的实践探索,提出一种超越“理论联系实际”的实践—反思的教师研修样态。这种新型的教师研修样态存在四个方面的转变：研修性质从认知性实践转向伦理性实践,研修关系从情感疏离转向激发性信任,研修方式从单边控制转向自然共现,研修结果从知识—技能掌握转向心智模式转化。实践—反思的教师研修对中国式现代化语境下推动教师教育的变革有一定的理论贡献,需要教师教育者、政策制定者和广大教师共同创设条件,改变观念,使其成为可能。