促使高职大学新生实现角色转换方法探讨

高职大学新生告别了中学生活,由熟悉的中学生活、学习方式及环境进入了陌生的学习、生活方式与环境,心中会产生许多茫然与困惑,诱发或轻或重的心理问题,影响高职大学生健康成长与成才。这种高职大学新生存在的问题近年来愈益凸现,已成为高职大学生教育与管理之中棘手并急需解决的问题,高职教育工作者必须创新管理方法,使每位新生积极主动地调整心态。生活上学会自主,学习上学会自觉,心理上做到自强,成为一名对社会、对国家、对他人有用的优秀人才。     

论"以生为本"的成人大学教学观

"以生为本"的成人大学教学观表现为以成人大学生为主体的成人大学教学观、师生交往与互动的成人大学教学观、全面发展的成人大学教学观、开放与生成的成人大学教学观等诸方面。     

何为大学?——雅斯贝尔斯《什么是教育》的大学观解读

本文以《什么是教育》中"大学的观念"和"大学的任务"两章为出发点,运用其中阐述的部分大学理念对雅氏的大学观进行现代解读,同时从大学的概念——作为一种特殊的学校、大学的危机与振兴、雅斯贝尔斯的大学教师观和大学生观、雅斯贝尔斯的大学任务观和雅斯贝尔斯的大学文化观五个方面对雅斯贝尔斯《什么是教育》中的大学观进行分析,希望能够对提高大学教育质量尽自己的一份力量。     

引导高中学生客观理智应对大学生活

<正>有条微博这样描述大学生活:"高中时我们羡慕大学,考试及格就行,大学时我们羡慕高中,考试不及格都行!"字里行间传达出些许无奈。上高中的最大理想就是能考入梦寐以求的大学;考上了大学后却发现,理想很丰满,现实很骨感。情绪的落差、自我认知的偏差和对前途未来的茫然等诸多问题,一股脑儿地出现在面前,这些困惑使刚刚走进大学的新生变成了"纠结哥""苦恼妹"。那么,在中学阶段怎样为更好地适应大学生活蓄势呢?笔者就此谈一些粗浅的认识和体会。     

大学新生适应力匮乏问题及对策探微

大学生适应力匮乏,表现为新环境面前产生"寂寞感".新学习内容和方式上的"茫然无绪",独立生活方式上的"无所适从",以及心理上的"左右为难".解决大学新生适应力匮乏的方法,要从大学新生入学教育着手,增强新生的心理适应能力:要从创新教育模式着眼.增强新生的实践行为能力.     

大学生大学观的历史变迁

大学观念的变革本质上说是社会变革的反映,社会变革越是急速,有关大学的争论及大学观念问的冲突越是激烈.改革开放三十余年来,中国社会处在一个急剧转型时期,这种转型直接冲击着每一时代的大学生.从总体上来看,三十年来中国大学生的大学观主要发生了过三次较大的调整与转变,勾勒三十年来大学生大学观发展轨迹,分析每一次转变背后的社会根源,对于当前大学生大学观教育有着重要的现实意义.     

大一新生如何面对大学生活

对大一新生而言,大学一年级是其大学阶段的适应时期,不少大学生在入学时出现失落、放松、茫然、自卑等心理问题。面对大学这个新环境,大学生要做好职业规划和学业规划,养成良好的交友和学习习惯。     

大学英语教学的困惑与思考

大学英语教学改革历经20多年,取得了很大成绩。但在改革过程中相应地出现了一些问题。这些问题在地方院校表现得尤为突出,从而引起广大英语教学工作者及大学生的困惑。为了使大学英语教学更加健康、有效地进行,就现行的"四大困惑"作了一番思考,并提出了自己的一些看法。     

大学低年级学生心理困惑初探

大学低年级学生是大学生中的特殊群体,面对大学里陌生的环境、学习方式、生活方式、人际关系等,会产生诸多的不适应,甚至造成心理困惑。本文从关注大学生成长的视角,提出了解决大学低年级学生心理困惑的相关思路。     

不同知识观的“大学制”

大学发展史表明,知识观是影响大学制度的一个重要因素。"知识材料,尤其是高深的知识材料,处于任何高等教育系统的目的和实质的核心。"历史上,大学经历了形而上学知识观和科学知识观两个时期,不同时期的大学制度形态特征也明显地反映了两种知识观上的差异。如今,后现代知识观的出现更是给大学的发展带来了新的挑战。现代的大学应该持有什么样的知识观以及与之相适应的大学制度形态才能更好地释放其"知识能量"呢?知识观视野中的大学制度     

对大学英语教学的思考

提高大学生的英语实际运用能力是大学生英语教学改革的重点。本文分析了大学英语的现状，就大学英语的教学观、教学模式、教学方法等方面阐述了其改革思路，其中心点就是培养学生的英语交际能力，使大学生英语教学上一个新台阶。     

大学教师心理压力和困惑的调查与分析

本文以实证调查资料为依据,从中观的大学体制结构和大学教师内隐性社会角色冲突出发,对引起大学教师心理压力和困惑的因素及其结构性特征进行分析。统计结果表明：大学体制结构的反向趋势是引起犬学教师心理压力和困惑的最主要因素;作为大学体制内在基本机制的晋升制度是造成大学教师心理压力与困惑的最主要原因;“知识分子的良心”与“面对市场经济的物质诱惑”之间的矛盾,这一当代大学教师内隐性角色冲’突带来的心理压力和困惑程度也较高。文章同时认为,中心区位因素是大学教师心理压力和困惑个体差异的主要来源,而生态区位因素则是大学教师这一群体心理压力和困惑的主要来源。     

大学英语教材编写的“人本观”

大学英语教材不仅仅是帮助大学生学习英语的载体,还应当是在英语学习中培养学生学会获取语言知识、运用语言知识、掌握研究问题的方法,培养创新意识和生活、生存、发展等实践能力的模本。[1]"人本观"就是指"以人为本"的价值观念,大学英语教材的编写应充分体现"人本观",使大学英语教学体现人性化教学理念,提高教学质量,增强教学效果。     

知识管理视域下的大学课堂教学

大学课堂教学中普遍存在混淆“信息”与“知识”的区别、忽视课堂教学管理等问题,这在很大程度上影响了大学课堂教学的效果。从知识管理视域进行大学课堂教学设计,能更有效地组织课堂教学,使大学生形成正确的知识观,并发展成为知识型人才。     

文化是大学之魂——对大学理念的再认识

大学理念是人们对大学的本质及其办学规律的一种哲学思考体系,"文化是大学之魂"是在我国悄然兴起的大学文化问题研究思潮深入发展的过程中提出的一种崭新的大学哲学观,包括大学文化本质观、大学文化使命观、大学文化精神观和大学文化价值观。它们是一个相互联系、相辅相成和辩证统一的有机的整体,统一在"文化是大学之魂"之中。哲学既是科学的智慧又是智慧的科学,作为一种崭新的大学哲学观,"文化是大学之魂"中的"文化"是哲学意义上的文化,其核心是一种人文关怀和独立精神,这才是真正意义上的"大学之魂"。基于这种认识,作为人才养成的重要基地和人类社会的知识权威,大学应当始终把"人的发展"作为大学教育活动永恒的主题,永远坚守以"象牙塔"为象征的大学固有的独立精神,促进作为"个体"的人和作为"整体"的人类社会得到全面、协调、可持续发展,与时俱进,止于至善。     

合作学习在大学英语口语教学中的运用

当前大学英语课堂一般采取大班授课,大学生在如何提高口语水平方面面临着许多困惑和难题.我国对合作学习的研究和实验方兴未艾,无论是理论研究还是教学实验都取得了不少可喜的成果.合作学习与传统教学观相比的确有其独特之处.合作学习法在中国的教学环境下有一定的可行性,能够对大班的英语口语教学提供一些新的启示.     

从建构主义教学观谈大学英语教学改革

与以往相比,大学生的学习需求、社会对大学生英语方面的要求发生了一些变化。在这种情况下,需要通过开展教学改革工作的方式,提高学生的大学英语学习质量,促进他们的良性发展。本文从建构主义观的概念入手,对基于建构主义教学观的大学英语教学改革进行分析和研究。     

试述大学教师完整的教学观

当前,我国高等职业教育蓬勃发展,作为培养人才的高等学府,其基本教学组织形式仍是课堂教学,我们可以从大学课堂的教学出发来审视当代大学教师的教学行为及其教学观。通过分析大学生自身发展的特点与面临的问题,并结合大学教师及大学教学的特点,在反思传统教学观的基础上,提出了大学教师完整的教学观。     

大学英语教学改革的思索

提高大学生的英语实际运用能力是大学英语教学改革的重点.本文分析了大学英语的现状,就大学英语的教学观,教学模式,教学方法等方面,阐述了其改革思路,其中心点就是培养学生的英语交际能力,使大学英语教学上一个新台阶.     

当前大学德育的"实体"人学观及其批判

当前大学德育的人学观是"实体"人学观,它表现为人的精神与身体相分离、"人是单子式存在"和"人是物"的物性人学观。精神与身体分离的预设使大学德育忽视了环境的道德教育意义,促成主—客形式的关系结构,使大学德育走向学科化和知识化,大学德育的研究者与研究对象相互分离;单子式存在的人学观致使大学德育走向灌输、边缘化和相对主义;物性人学观中的大学德育埋没了人性,遮蔽了学生的创造性。