为在线学习提供有效的反馈

在教与学的过程中,学生与教师都会提出反馈,也会收到反馈.课程应该提供不会让人感到威胁的环境,学生在其中能够向教师和其他学生充分地表达自己.学生需要得到针对他们工作和表现的、持续的、及时的反馈.提供有效的反馈有助于保证学生的需求得以满足,有助于保证他们能够开展高质量的学习.(Co-hen,2003:Thurmond 和 Wambach,2004)本文主要讨论的是对学生提供的反馈,而反馈本身也是对学习者的工作和活动的回应,帮助学习者更好地理解他所取得的进步,或帮助学习者改善他的学习或表现.反馈可以在教师和学生之间、学生与学生之间,也可以是学生对自身的长处或改进学习活动的某一方面进行的反思和评价.要使反馈真正有效,对学生提供的反馈应着重于缩小学生当前的表现与期望目标之间的差距.文中所提出的案例均来自于本人在线教学经历过的或访谈在线教师过程中了解到的.     

基于项目的在线协作学习支架策略探究

基于项目的在线协作学习过程中,学习者面临学习任务、协作过程以及在线环境所带来的认知负荷,支架是降低认知负荷、促进认知发展的有效手段。本研究基于认知图式和认知负荷理论,对基于项目的在线协作学习过程中的四个问题解决环节(问题表征、问题解决方案论证与生成、方案实施、监督与评价)和三类认知活动(同伴交互、个体反思、建模)中学习者面临的认知负荷进行分析。研究发现,学习者在问题解决环节中存在由于问题复杂性、任务高交互性以及自身领域知识不足和问题解决策略缺乏带来的内部认知负荷,以及对学习过程的组织、协调等管理所带来的外部认知负荷。在认知活动中存在因缺乏表达策略与技巧、元认知知识与策略、理解与迁移困难而带来的内部认知负荷,以及协商沟通导致的外部认知负荷。在此基础上,提出基于项目的在线协作学习的四种主要学习支架策略:结构化支架、模型化支架、问题化支架和知识化支架,并对其应用方式及来源进行了阐述。     

在线学习活动本质及理论基础探究

在线学习活动研究已经成为远程教育领域的研究热点.然而,对于在线学习活动的本质.以及该领域研究所应遵循的理论基础,目前还缺乏针对性的研究.本研究建立在广泛调研在线学习活动领域国内外学术期刊文献的基础上.通过归纳国内外相关研究成果,尝试探究在线学习活动的本质、内在属性及其基本要素,并对在线学习活动研究的重要理论依据进行阐述,探究在线学习活动研究的理论基础.作为在线学习活动领域的基础研究,本研究旨在为该领域后续研究提供必要的理论依据.     

引领式在线学习模式

什么是引领式在线学习？ 基于网络的数字化学习在本世纪初才得以真正发展，我们可以将数字化学习视为传统教育培训的资源数字化，从数字化结果来看，可分为教学内容数字化和教学过程数字化两类。英国e-Learnirig Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术捐南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。沟通核心模式的课程也就是教学过程的数字化、网络化，从学习者学习方式来看．两种不同类型的在线课程分对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。     

网络自导学习中资源管理和利用的有效策略

网络资源合理有效的管理和利用是影响网络自导学习成功与否的重要因素之一，本文从网络学习一内容资源和网络学习人际资源两个方面研究网络学习资源管理和利用的有效策略，以更好地促进网络在线自导学习。     

基于成人学生在线学习障碍的在线辅导策略研究

当下,在线学习已成为许多成人学习者首选的学习方式.基于在电大开放教育教学过程中组织的在线教学活动,分析了成人在线学习中进行在线辅导的意义,从实践层面上揭示目前成人在进行在线学习时所面临的障碍,并提出针对成人学生在线学习障碍提供在线辅导的一些策略,以期帮助成人学生扫除在线学习的障碍,增强其在线学习的兴趣,激发成人学生在线...     

网络自导学习中资源管理和利用的有效策略

网络资源合理有效的管理和利用是影响网络自导学习成功与否的重要因素之一,本文从网络学习内容资源和网络学习人际资源两个方面研究网络学习资源管理和利用的有效策略,以更好地促进网络在线自导学习。     

论在线学习

随着网络社会的日渐来临，在线学习将成为远程学习形式发展的必然走势。本文论述了在线学习的定义、影响和意义，讨论了在线学习的信息资源特点，阐述了在线学习活动的类别、交互类型和交互方式，探讨了在线学习共同体的构建路由，并探索了开展成功在线学习的方略。本文旨在对在线学习全面了解的基础上，为成功的在线学习和在线教学支持，提供策略性或方法性的启示。     

合理利用在线平台 培养学生自主学习能力

信息科技学科在学校教育中越来越凸显出它的重要性,不但满足了新时代新形势下学生需要具有更高的信息素养的要求,同时也更好地推进了素质教育的发展。各种在线资源的推行,更加丰富了信息科技课堂的实效性,同时为学生自主学习打开了另一扇大门,极大地提升了学生的积极性、主动性、创造性等综合能力的培养。本文通过创设情境激趣、让学生愿意主动学习,布置任务设问、让学生愿意主动思考,进阶训练拓展、让学生愿意主动提升,三部分内容阐述如何培养学生自主学习能力。     

在线课程资源学习满意度的改进策略研究

学习满意度作为衡量在线课程质量的重要指标,可以帮助学校管理者及授课教师更好地了解学生的学习需求,进而改进在线课程教学方式和提升教学效果。文章以H大学人文类专业本科生为研究对象,构建在线课程资源学习满意度的影响因素研究框架,通过在线问卷调查数据分析了在线课程资源学习满意度。研究结果显示,不同性别、年龄、专业的大学生对在线课程资源学习满意度没有统计学显著性差异。参与调查的大学生对拓展的关联资源方面满意度最高,其次是课程参与活动、课程评价和学习课程投入。     

幼儿教师网上学习资源管理策略调查研究

研究目的:通过对幼儿教师网上学习资源管理策略的调查,寻找存在的问题,为幼儿教师专业化发展和在职培训提供借鉴。研究方法:使用自编问卷《幼儿教师网上学习资源管理策略》对西安市幼儿园教师进行随机抽样调查。研究结论:(1)大部分幼儿教师会有专门时间上网,但网上学习时间有限;(2)较多地选择宿舍或家庭作为网上学习的外在环境;(3)网上学习主动性和自我调节监控、网络学习工具的使用、人力资源的利用等方面还需进一步加强培训指导。     

成人网络学习与人力资源开发

现代生产的日益科学化和智能化加速了网络学习时代的到来.充分发挥网络在现代生产以及人力资源开发中的作用将会产生重要影响.网络学习有利于打破员工参加培训的种种限制,满足员工的信息需求,促进员工自我开发并促进人力资源的持续开发.通过网络学习开发人力资源应注意结合成人的学习特点,关注成人学习兴趣和需求,注意提高教师的网络技术素质和创新素质.     

中学英语网上听力训练的基本策略与建构

互联网为英语网上学习提供了方便,其丰富的多媒体资源可同时刺激人的多种器官,并改善人的思维环境和语言学习情景。这样的优势加以应用,将大力改善中学生英语听力水平,同时使说、读、写、译等能力得到提高。目前,英语听力训练的策略很多,但与互联网结合还需更加深入地研究和更广泛地应用。本文结合实践,探讨了网络环境下英语听力训练的策略及其建构。     

基于对话的网络教学方法策略

交流和沟通是网络教学活动的核心所在，信息的传递与知识的建构均是在交流过程中形成的。对网络教育的施教者和学习者而言，最根本之道就是以对话的理念和原则来开展网络学习，把在线对话作为网络教学的基本方法策略。教师必须转变自身的角色定位，掌握在线对话教学的基本技能。     

移动学习资源需求及设计策略研究

学习资源是学习活动中最基本、最重要的一部分,也是影响学习效果的核心要素之一.合适的学习资源是取得良好学习效果的前提和保障.移动学习在学习环境、学习资源需求、学习载体、资源传输方面都与传统学习方式有所不同,对移动学习资源提出了新的要求,在开发设计移动学习资源时要充分考虑移动学习的特征.     

学习动力不足的在线辅导策略选择

成人学习者有学习需求,但学习动力不足,这是我们无法回避的事实。在线教学中,课程导师和学习者必须形成一对合力,预期一致,相互配合才可能取得理想的学习效果。因此,课程导师有必要借助商品服务环节的对照分析,厘清影响在线辅导策略选择的因素,基于服务理念的指引,掌握在线辅导的策略和技能,综合运用推送、激励、观察、提问和反馈等在线辅导策略,持续激发和维护学习者的学习动力和热情,促使学习者的在线学习行为真实有效发生。     

人力资源战略与企业战略的整合

阐述人力资源战略与企业战略的相互作用，认为人力资源战略是企业战略的重要组成部分，只有制定与企业战略相匹配的人力资源战略，才能真正发挥人力资源的作用，实现企业的总体战略目标。     

成人学习模式与人力资源开发

人力资源是现代企业最宝贵的资源,它是经济发展的根本动力和关键因素。文章通过对合作学习模式、自我导向学习模式、问题本位学习模式、经验学习模式、网络学习模式等几种不同类型成人学习模式的探讨,试图找到他们对企业人力资源开发的指导意义。     

MOOC在成人在线学习中的实施策略

MOOC具有开放性与多样性的特征,其在教育中的应用,促进了大规模在线教学的形成,改变了传统的教学模式.通过对MOOC在线课程对成人在线学习的促进作用进行分析,探究了MOOC在成人教育中的有效性.从MOOC注重成人学习者的投入度、课程的认证、课程内容的设计等方面进行研究,进而提出MOOC在成人在线学习中的实施策略.