学习时间与教学策略

将时间作为影响学习的变量已有很长的历史,那么在课堂教学中学习时间与学习效果存在着什么关系呢?一般容易得出一个假设,即学习时间越多学习效果越好。实际上二者之间并非是这种简单的线性关系,必须考虑教学条件、学生特点、课堂环境等多种因素的影响。自卡罗尔1963年提出学校学习模式以来,对这一问题学者们进行了一系列的研究,将时间作为构筑学校学习模式的核心变量,探讨如何施加有效的教学影响,以提高学习成绩。     

试论语文“教学目标”的构建

近年来，由卡罗尔和布鲁姆等人提出的“掌握学习”组织教学方法，引起我国广大教育工作者的关注，并被移植到各科教学领域。实施“目标教学”，很关键的一点是构建“教与学”的目标。笔者试图从目标理论的角度出友，结合我校八年多的专项实验，对语文教学目标的构建发表几点拙见。一、教学目标构建的基本原则1．整体效应原则。60年代中期，卡罗尔提出学校学习模式，认为如果提供足够的学习时间，再具备合适的学习材料和教学手段，那么，几乎所有的学生都可能达到任何指定的目标。布鲁姆认为，只要根据每个儿童的能力和学习成就状况，有重点…     

布卢姆学习变量说及其特征解析

美国心理学家本杰明·布卢姆认为,教师在教学过程中要注重研究三个主要的变量,即学生的认知准备状态、情感准备状态和教学质量,这三个变量是造成学习者学习成绩差异的主要原因,因此,深入了解并分析布鲁姆的学习变量学说将对我国课程与教学改革产生深远影响.     

浅谈高中物理分层教学

分层次教学符合因材施教原则,也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论,以及教学与发展理论,使每一个学生都能积极主动参与到学习中,促使每一个学生的发展,有利于面向全体学生,大面积提高教学质量,是推进素质教育的重要手段.一、"分层教学"的理论依据1.布鲁姆的"掌握学习理论"布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,在实际教学过程中受学生学习成绩呈"正态曲线"分布     

自信心——成功金字塔的基石

早在六十年代来,美国著名心理学家布鲁姆发展了卡罗尔称为“掌握学习”教育思想,建立了掌握学习的理论体系和教学模式。其核心观点:任何一个学生只要有充足的时间就能完成任务学习课题,并非只有能力强的人,才有完成高级学习课题的潜力。在现实中出现的学习达成度(水平)差异,是由于该在所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差所致。布鲁姆的理论建立在坚实的实验基础上,他运用     

教学过程模式探讨

怎样才能提高课堂教学效能，探讨影响教学效能的各种因素便是途径之一。从卡罗尔提出“时间是学校学习最重要的变量”起。40余年来教学过程的模式围绕着教师、学生、学校、家庭和社会等各种重要因素展开讨论。综合考虑影响教学的各种因素，也许在技术手段日益先进的网络化学习环境中，显得尤为重要。     

大学英语分级教学模式下学习焦虑感与学习效率相关性的实证研究

大学英语分级教学打破了以专业为基础的原有行政班级的教学模式,在充分调动各个层次学习者学习潜能的同时,导致学习者产生一些新的学习焦虑。分级教学中,学习焦虑、学生水平和学习效率之间的相关性,通过T检验分析,发现学习成绩好往往焦虑水平较低。把英语成绩和学生的焦虑程度作为两个变量,用回归分析法分析两个变量之间的相关性,对于所有级别的学生而言,学习焦虑和“学习成绩”呈显著负相关,而对于B级班,学习焦虑对学习成绩有很大影响。教师应根据实际情况,对学习者的焦虑进行调控。     

“掌握学习法”在数学教学中的应用

学生学习成绩出现异常分化在数学教学中,特别是农村中学数学教学中普遍存在。如何大面积提高数学教学质量,防止学生学习成绩的两极分化一直是广大教师极为关心、力求得到解决的问题。 美国当代教育家布鲁姆的“掌握学习法”就是一套面向全体学生减少两极分化的学习理论。布鲁姆认为,大多人的学习潜能是相等的,学校里的许多个别差异是人为的、偶然的,而不是个体所固有的。每个心理正常的学生只要尽其所能,都可以达到最低标     

地理教学如何发挥学生的主体性

美国教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。现在不少地理教师教学仍然是以单向的知识灌输为主的传统教学模式。这种教学模式下学生的主体作用根本得不到发挥,极大地挫伤了学生学习地理课的积极性,助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。那么,地理教师在教学中如...     

高中信息技术课程分层教学的实践研究

在当前的信息技术教学中,我们往往采用同一教材、同一模式的重复低效的教学模式,忽视了学生的能力及个性特征,严重遏制了学生信息技术能力的拓展。在心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”及国内外相关的分层教学理论和实践经验的指导下,本着充分发挥学生学习的主动性和积极性的目的,积极探索信息技术教学中“分层次教学”的规律,结合学校的生源特点,初步形成了一套适合普通高中学生的可操作的“课堂分层教学模式”。     

情感教育原理在数学教学中的运用

一、情感教育——时代的要求 美国教育心理学家布鲁姆指出,“从情感这一角度看,我们清楚地认识到动机、内驱力和情绪是引起掌握认知行为的因素”,并把“情感的前提特征”作为影响学业成绩的三个教学变量之一,这个变量对达成度的影响占250％．布鲁姆在著名的三个变量教学模式中之所以重视“情感的前提特征”对教学效果的作用,主要原因是因为“情感的前提特征是认知的前提能力”得以发挥的重要动力条件．     

浅谈影响课堂教学速度的十大因素

浅谈影响课堂教学速度的十大因素□程祥清／湖北京山县第一中学美国著名教育家布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么会有９５％以上的学生的成绩是优良的。”因此，正...     

初中英语差异教学的思路和方法

教师在传统的教学模式中不考虑新教材的特点,时间一长就会造成"好学生吃不饱,差学生跟不上"的局面。针对这种现状,我们教师就应该调整教学观念,教学方法,及时实施差异教学,使好学生发挥优势,差学生能跟上,全面调动学生学习热情,提高学生整体学习成绩。     

初中英语差异教学的思路和方法

教师在传统的教学模式中不考虑新教材的特点,时间一长就会造成"好学生吃不饱,差学生跟不上"的局面。针对这种现状,我们教师就应该调整教学观念,教学方法,及时实施差异教学,使好学生发挥优势,差学生能跟上,全面调动学生学习热情,提高学生整体学习成绩。     

高中信息技术课程分层教学的实践研究

在当前的信息技术教学中，我们往往采用同一教材、同一模式的重复低效的教学模式，忽视了学生的能力及个性特征，严重遏制了学生信息技术能力的拓展。在一心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”及国内外相关的分层教学理论和实践经验的指导下，本着充分发挥学生学习的主动性和积极性的目的，积极探索信息技术教学中“分层次教学”的规律，结合学校的生源特点，初步形成了一套适合普通高中学生的可操作的“课堂分层教学模式”。     

研究性学习活动存在的误区

误区之一：研究性学习“半幅化”。不少教师认为学生的自由支配时间有限，让学生在课外搜集资料、调查研究，不仅占用了作业练习的时间，也会分散学生的精力，影响学习成绩。另有教师认为学生的课堂时间宝贵，各学科教学课时有限，完成常规的教学任务尚有困难，还要在课堂上开展研究性学习，让学生自主探究、讨论，肯定会浪费不少时间。     

如何使课堂教学适合学生的学习速度

美国哈佛大学教授卡罗尔通过研究认为,学生能力有差异,但是可以通过有效的教学方法,充足的学习时间,使能力差的人也能达到高水平的学习。为此,我们在课堂教学中采用集体授课与小组讨论的方式进行教学,通过小组讨论,为学习速度慢的学生提供帮助和学习时间。实践证明...     

影响学习的非智力因素浅析

布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。但是，教学的实际情况却不容乐观，有相当一部分学生数学学科成绩低下，对数学产生厌学的情绪。根据布鲁姆的理论，学生学习差的原因并不在智力上，而是一些非智力因素所造成的。本文拟对影响学生数学学习的非智力因素状况作出分析，并从教育教学方面的对策提出一些看法。     

如何加强学生的主体地位，激发学习的动机

美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。”思想政治课教学必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中,他们只是一个被动的受体,不但严重地挫伤了学生的学习积极性,压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。因而,作为教师我们首先要确认学生在教学中的主体地位,同时还必须采取相应的措施,把他们的学习动机激发出来。     

基于智慧教学管理平台的高校学术类学生社团混合式学习模式研究——以吉林外国语大学英语类社团为例

随着教育信息技术在高校的蓬勃发展,混合式教学模式受到了研究者的广泛关注。作为第一课堂的延伸和扩充,学术类社团可以在时间和空间上对学生的专业学习进行补充。针对当前智慧化教学管理平台在高校学术类学生社团教学中的应用,提出课上与课下混合教学模式、线上与线下混合教学模式、校内与校外混合教学模式与国内与国外混合教学模式等策略,提升学生的学习兴趣和学习成绩。